在交流中感悟和分享

為了幫助教師開闊眼界，進一步拓展視野，同時也是為了幫助教師打開工作思路，在今后的工作中能創新本崗工作，我校堅持依托學校優質資源，與國際知名小學建立互助合作關系。由此，我校教師擁有了更多與國際知名小學教師面對面相互交流的機會，擁有了更多的親身走進國際知名小學感受其豐富多彩校園文化的機會，擁有了更多浸潤其中，仔細品味異國課堂教學特點和風格的機會。這樣的感受是真實的、相對全面的、攝人心魄的，這樣的教育交流經歷老師們會銘記于心底，交流后的收獲與思考老師們會時常提起，進而影響到自己工作的每一天、每一堂課、每一個教育學生的細節。

一、細化交流要求，強化制度保障

我校一直堅持的教育交流原則是“教育為本、社會為基、人文為根”三位一體。我校有嚴格的教育交流制度：考察前領隊制定考察方案制度，個人制定考察課題制度；考察過程中集體會議交流制度，考察成員每日反思制度；考察后要進行全體教師大會匯報制度，個人撰寫考察報告制度。我們對教育交流教師有明確要求：多看——細心觀察勤走動，多問——學會提問有價值，多聽——注意傾聽詳記錄，多想——透過現象看本質，多思——學會提煉落提升。我們向考察成員強調過程中要具有三維意識：智力意識、情感意識和以行動為基礎的應用意識。

正是因為有上述要求和制度作為支撐，教師對國外教育方式的理解也在逐漸深入，對教育相關問題的認識也愈發深刻。2009年1月，我校組織16位教師赴新加坡南洋小學進行了為期6天的教育交流活動。我們在教育交流計劃書中明確安排，利用兩個晚上進行討論，討論的目的在于既幫助教師梳理當天所看到的情況，提煉共同關注的教育問題，又進一步明確教師后續參觀、交流的重點。正像一位教師在考察報告中說的，我們的交流達到了知無不言、言無不盡，每一個人都積極表達考察后的感受，提出思考的問題，明確再走進學校要詢問的問題。我們的教育交流在“考察——交流——再考察——再交流”的方式中逐漸深入，我們的思考也在梳理、交流、碰撞中逐漸清晰。在教育交流過程中，團隊成員的會議討論非常關鍵，從某種角度說，它引領著教育交流的方向，把握著教育交流的寬度和深度。

二、浸潤多元文化，深度訪談交流

新加坡南洋小學是最早與我校建立合作關系的國際學校。從2005年開始到目前為止，我校已經先后3次組織教師到新加坡南洋小學進行教育交流活動。我們的教育交流并不是一般意義上的參觀考察，不是走馬觀花式的瀏覽，而是對一所學校進行深度訪問、深度交流：第一，參觀校園、專業教室、教師辦公室、校史館等，直觀感受校園文化；第二，教師按所教學科走進課堂聽課，直觀感受課堂教學；第三，教師按所教學科與相對應學科教師分組交流，直接與教師座談；第四，直接與管理層對話，傾聽對方學校領導作關于學校歷史、教師和學生情況、課程設置、管理機制、激勵機制等方面的介紹。

在前往南洋小學的教育交流活動中，2009年1月的第三次教育交流給老師們留下了極為深刻的印象。因為有了前兩批教師到南洋小學考察的經驗，老師們已經不再只關注校園文化、學生人數、教師每周課時等直觀問題，而是提出了專業性很強的問題。在我校教師高質量問題的追問下，校方領導也對相關問題表示了濃厚興趣，在克服部分教師上課的困難后，對我校教師提出的問題一一做了回應。最終，我們的教師通過自己的真誠和執著贏得了一次分學科進行面對面對話的機會。這個例子，反映出我校教師面對外出教育交流的態度是誠懇的、積極的。

三、撰寫考察報告，提升交流成果

深度交流之后，教師的收獲和感悟最直接、最生動、最具說服力。很多教師在教育交流教師報告中記錄了自己的真實感受。

張魯靜老師寫道：“從我個人的角度，我還是更加欣賞我們課堂的嚴謹，層次的清晰漸進，這一點我覺得確實比我看到的課堂做得更好。但是同時，我也不忌諱探討我們的問題，在我們的課堂上，特別是在一些公開課和評優課上，常常看到很多老師為了實現最后輸出環節的展示而分秒必爭，甚至明知學生需要更多的時間練習和內化，也會準時叫停。在這一點上，新加坡的課堂顯得更實在、更自然。我認為，注重效率不應當以表面的目的達成為標準，更不應當以犧牲學生的學習體驗為代價。希望我們在向40分鐘要質量的同時，更多一些‘積極的等待’，更少一些替代和形式化的展示。”

劉京芝老師詳細記錄了新加坡南洋小學一至六年級的教育內容：一年級主要是愛護學校環境的教育，老師經常帶領學生檢查教室門窗和公共設施是否損壞；二年級是愛惜書本教育，老師帶領學生到圖書館整理圖書，修補破損的書本；三年級以環保教育為主，學生要到每間教室收集可以回收的垃圾；四年級主要鍛煉他們參加公共事務的能力，要清洗布置全校廁所，創設溫暖、清潔、整齊的廁所環境；五、六年級主要是培養同學的愛心和社會責任感，五年級的學生被組織去為孤兒院籌款；六年級則要到校內幼兒園當“小老師”，輔導小弟弟、小妹妹讀書認字，和他們一起做游戲。

對南洋小學的考察引起了負責德育工作的馮嘉老師的諸多思考：教育的傳襲性怎樣才能發揚廣大？教育的借鑒性如何掌握好分寸？東西方教育的優勢究竟怎樣結合？教育如何才能丟掉教師們不斷透支生命的沉重負載？新型師生關系怎樣才不至于停留在口頭上？

語文教師康歆潔發出了這樣的感嘆：新加坡的學生有更多的時間走進社會、走進生活；有更多的時間走進運動場所，鍛煉體魄；有更多的時間走進實驗室，體驗自然的奧妙；有更多的時間撫琴潑墨，體驗生活的瑰麗。數學教師吳莉莉意識到：新加坡的課堂教學，將枯燥的知識形象化、生活化、趣味化，真正將愉悅融入到學習當中，讓學生感受到學習樂趣、讓學生樂于學習，是我們要追求和借鑒的。負責后勤食堂管理的劉玉紅老師格外關注新加坡小學食堂管理工作，從硬件到軟件、從主食到輔食、從菜譜到食量等等，事無巨細地詢問、了解，可以說掌握了南洋小學食堂管理的第一手資料。學校網絡及計算機管理教師王沖撰寫了“校園一卡通，一卡通校園”的考察報告。可以說，這是一份別出心裁，卻又獨具匠心的考察報告，他對我校信息化校園的明天進行了暢想和規劃。

以上教師感受的舉例僅僅是外出教育交流教師中的一小部分，每一位外出考察的教師都能在學校考察方案和自己所制定考察課題的引領下，扎實、創新地完成考察任務。

四、明確交流意義，共享成果經驗

在先后3次組織教師赴合作學校進行教育交流的基礎上，我校逐步明確了此項活動的目的及意義。首先，教育交流是激發教師工作動力的一種機制，也就是說，選派赴合作學校交流的教師一定是在工作中積極肯干、業績突出者；其次，教育交流是優化教師隊伍的一種方式，也就是說外出考察教師要具備將考察收獲轉化為對今后工作推動力的能力，學習是為了今后更出色地完成本職工作；第三，教育交流是促進教師專業發展的一條途徑，交流中按自己所屬專業進行分類考察是非常重要的，關注個人專業背景的交流才會是務實、扎實和有效的。赴合作學校交流，可以幫助教師近距離地感受對方的真實狀態，可以就自己思考的問題進行提問，教師可以觀察每一個細節，在此基礎上的再思考將會更深刻。迄今為止，我校已經先后組織近50位教師赴合作學校交流。目前，這部分教師已經分布在學校的各個教研組、校區以及學科，已經成為我校優秀骨干教師的代表。□