小學綜合實踐課程的發展性評價

新課程對學生的評價提出了新的標準。要評價學生的全面質量，就必須對學生德、智、體全面發展的要求作通盤考慮。新時代所需的人才，不僅是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛民族的人，更應是具備實事求是、不斷追求新知、勇于創造的科學精神的人。

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段和方法，它貫穿綜合實踐課程的全過程。對于學生評價，《基礎教育課程改革綱要》中提出：要建立評價方式多樣、評價方式多元的評價體系，發揮評價的發展功能。評價過程中，老師科學有效的指導將有利于促進學生的發展，學生主體在自我反思、與他人比較中認識自我，增強自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。

我在教學中使用的評價方法是評價表、個人反思、同伴互評、教師評價及家長評價。

一、制訂并使用評價表

對于評價，學生一開始會存在很多困惑，評價什么、怎樣去評價。這需要教師有效地引導，這樣學生的評價才能有序地開展下去。教師在每個主題活動中都要制訂一個評價表，以消除學生評價中的困惑，并逐步建立評價標準。

評價應從知識、能力、方法、過程、情感、態度等幾方面著手進行。

評價的內容根據活動的過程可以分為三個部分：活動前、活動中、活動后，這三部分評價的側重各有不同。

活動前：收集整理資料、準備學習用具的情況。

活動中：自主發現問題、提出設想、尋求解決辦法；在小組活動中，可以積極參與，完成所承擔的工作；積極與同學交流，聽取別人意見；積極實踐，發揮特長等幾個方面。

活動后：能不能開展后續研究，能否正確評價自己和同學。

評價的結果分為優秀、良好、合格三個等級。評價的標準既是橫向的和同學的比較，也要是縱向的和自己的比較。評價不能是單方面的，否則評價就不全面，起不到促進的作用。

評價表也可以根據現有學生的情況和活動主題進行改動。例如，活動前收集整理資料這一項，這個能力是逐步培養的，先要指導學生從收集的相關資料中找出主要的資料，再把資料進行分析整理，整個過程需要教師在不同年級進行重點的培養，所以針對各個年級的評價內容也就有所差異。學生有了評價的依據，方能有效開展評價，評價項目使學生找到積極的參照點，學會了調整自己的學習行為，提高了綜合實踐的水平。

由于開展了積極有效的評價，學生能從每次的活動中找到自己的不足，確定今后努力的方向。一個學期結束的時候，學生根據每一次活動的記錄，可以明顯地看到自己的收獲和成長，對于他們來說，那是一種幸福的體驗。

二、做好自我評價

綜合實踐活動一般采用小組合作的方式進行。學生來自不同的家庭，有不同的生活背景，他們在心理、能力、智力等方面都存在著差異。因此，在自我評價時，學生先在小組內進行自評。可以采取以下的評價方式：1.由小組長組織，安排各個組員的發言順序；2.個人按順序發言；3.填寫自我評價表；4.小組討論自評結果；5.選出代表，在小組的互評中展示本組的風采。

自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，讓學生反思自己在實踐活動過程中的表現，從而不斷提升自己在小組活動中團結合作的能力。通常我們在活動中，可以根據老師提供的評價表、結合學生本人的需求，讓他們自己設計一張自我評價表。對于自身獲得的學習結果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發展。學生也可以針對自己最有收獲的一兩點來談談體會。

通過自我評價，學生在整個活動中會努力把活動的每一個環節做到盡善盡美，爭取在匯報時有出色的表現。學生積極地完善自我，避免失誤，在自我的努力中贏得成功。這種成功是自己努力得來的，使學生獲得強烈的成功體驗，從而使學生的自信心得到很大的增強，真正起到了培養能力的作用。

三、同伴互評

同伴互評是所有小組成員共同參與的評價，評價每個成員在活動過程中的合作精神、交往能力、解決問題的能力，目的是通過評價不斷修正、完善自我，培養組內每個人的合作精神，提升小組活動的凝聚力，進一步探索和解決新的問題。評價時，教師要引導學生善于發現他人的閃光點，這樣學生才能夠相互補充、互相促進、各取所長、共同提高。

同伴互評也存在著一定的問題。小組中的優秀學生，在小組決議中起著實質性的作用，并在小組的評價中起主導作用，其他成員的評價往往與他的評價趨同，這會影響評價的全面性和真實性。而小組中的弱勢群體表現平平，在評價中難以體現他們的思想，他們的作用難以發揮，他們的評價技能也難以提高。教師要注意協調小組中成員互評的參與度，這是我們評價工作的難點也是繼續研究的重點。

四、教師評價

作為學生實踐活動過程中的導師，教師要善于觀察學生在活動過程中所表現出來的探索精神，及與他人合作交往的能力和語言表達能力。通過對學生的評價，能夠使師生建立良好的活動關系，并成為學習伙伴。教師對學生的評價不能只看最后的成果，關鍵是關注他在活動過程中的表現，能力的提高、研究性意識的體現等。

教師的評價不能面面俱到，要做到每一次評價都有一定的側重點、代表性、針對性。

在教師評價中，一定要設置激勵措施。例如星級制：合作星、紀律星、創新星、設計星等配合評價表，這些激勵措施會極大地調動學生自主學習的積極性。無論采取什么方式的評價，我們堅持的一個總原則就是積極鼓勵，有問題單獨引導，對學生活動中出現的閃光點要及時地發現并給予鼓勵。雖然學生的知識層次、興趣愛好都有差別，每次活動不可能體現出每一個學生的能力，但我們還要在每一次活動中發現學生的優點，這樣會給學生營造一種寬松的學習氛圍，讓學生能全身心地投入到活動中去。

在教師評價中，還可以進行師生互評。即不僅教師對學生評價，學生也對教師進行評價。學生對教師的評價就是對這次活動的反饋，使教師從中了解到活動設計的不足，和自己教學中的問題，從而不斷地改進和提高。

五、家長評價

家長評價為學生和教師提供一種“自我反思”的參照，讓學生和教師根據這種反思性評價進行自主描述，來達到評價的目的。家長正確的評價對孩子具有正確的指導和推動作用，可以使孩子找到一種正確的努力方向，并逐漸學會適應各種社會要求，進一步認識世界、認識自己，增添自信心。正確的評價還可以幫助孩子敢于面對現實，克服困難，使其身心和諧發展，對其健康地成長都起著重要的影響作用。但如果處理不當，也會引起孩子的不良心理反映。怎樣正確評價孩子？評價時要注意什么？是需要教師和家長不斷溝通和探討的問題。

活動中經常應用的不是一種評價，更多的是幾種評價方式的綜合運用。不同年級的學生也應該采用不同的評價方式。低年級的學生渴望得到老師的認同，教師可以先讓學生說，主要以教師評價為導向；中年級的學生有了一定的自主意識，但表達能力不強，可以在自評的基礎上學生互評，教師再總結；高年級的學生已經能夠辨證地看待問題，可以讓每個人先自評，再結合互評，教師適當地進行總結。

總之，評價是根據具體的活動主題和學生的情況來決定評價的形式。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價的基礎。在具體操作中建立“檔案袋”是非常有效的方法之一，學生建立起自己的綜合實踐活動檔案袋，便于他們深入地了解和肯定自己的能力，并能和其他人分享自己探索的體會。

在評價改革后，教師收獲了教學觀念的轉變，學生收獲了綜合素質的提高，但同時給我們提出了更多的課題：多種多樣的評價方式中，如何能讓學生自主地進行評價，并能以評價帶動整個活動過程的開展，這將是我們繼續思考的問題。□

（作者單位：北京市西城區復興門外第一小學）

編后記：

本期，北京市義務教育課改歷程系列報道落下帷幕。相信通過“回眸與反思篇”、“教學探索篇”、“評價改革篇”三期的報道，讓讀者初步了解了北京市基礎教育課改的發展進程。7年的課改，在經歷紛至沓來的教育理念沖擊后，歷盡艱辛的教育變革與實踐，迎來了首都基礎教育教學的重大發展。在課改背景下，以“學生發展為本”的教育理念貫穿教育教學的始終，推動了學生的全面發展。教育工作者在潛心探索最優教育教學方式的同時，也獲得了專業素養的全面提升。師生在改革中共同成長。

每一次改革都是一個持久的過程，不能一蹴而就。在改革中，我們收獲成果、經歷挫折，我們在行動中反思、在反思中成長。相信，通過我們的不懈努力與科學實踐，必將為首都教育教學的發展續寫新的篇章。

欄目編輯 王宇華