用“學(xué)習(xí)”提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

【編者按】孔子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”荀子在《勸學(xué)》這一名篇中，第一句就寫(xiě)道：“君子曰：學(xué)不可以已。”孔子和荀子的這兩句話(huà)，正是當(dāng)今世界都認(rèn)同的一個(gè)教育思想：“終身學(xué)習(xí)”。“現(xiàn)在和未來(lái)，惟一持久的競(jìng)爭(zhēng)力是有能力比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。”——北京市第三十五中學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，著重建立起了重視學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，注重互動(dòng)、合作、交流、溝通、凝聚眾人的智慧，視學(xué)習(xí)為組織“生命盎然的源泉”，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

北京市第三十五中學(xué)是一所有著優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史老校。獨(dú)特的歷史文化背景，悠久的革命傳統(tǒng)積淀，讓這所學(xué)校凝聚了豐厚的文化底蘊(yùn)和濃重的人文色彩，也讓現(xiàn)任校長(zhǎng)朱建民在上任之初就感受到了一份歷史的燦爛與沉重。如何傳承85年老校的光輝傳統(tǒng)并讓她煥發(fā)出新的光彩？如何在原有基礎(chǔ)上尋求學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展？靠什么力量來(lái)凝聚學(xué)校的干部教師隊(duì)伍？這些成為擺在他面前亟待破解的難題。

彼得·圣吉說(shuō)：“現(xiàn)在和未來(lái)，惟一持久的競(jìng)爭(zhēng)力是有能力比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。”朱建民校長(zhǎng)深知，“學(xué)習(xí)”是任何人、任何一所學(xué)校發(fā)展與成長(zhǎng)的核心能力。在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中，他深刻地把握住了學(xué)校發(fā)展的歷史脈絡(luò)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上將創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為三十五中新的“成長(zhǎng)點(diǎn)”與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一種蓄勢(shì)待發(fā)的力量由此悄然孕育！

建立共同愿景

——搭建“尊重、服務(wù)”的學(xué)校管理平臺(tái)

組織發(fā)展理論創(chuàng)始人沃倫·本尼斯認(rèn)為，好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備建立別人愿意共享的遠(yuǎn)景，并提供通向未來(lái)的橋梁的能力。因此，校長(zhǎng)的領(lǐng)路，首先體現(xiàn)在能夠幫助全體教職員工建立共同愿景上。

2008年1月，一紙調(diào)令，朱建民開(kāi)始執(zhí)掌三十五中的帥印。

三十五中的前身為革命先驅(qū)李大釗與其他有志于以教育改變中國(guó)貧困面貌的志士仁人成立的“志成中學(xué)”。建校之初，他們就給學(xué)校提出了鮮明的辦學(xué)宗旨：改變民族落后，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)棟梁之才，有志者事竟成。如今，“志成”二字已經(jīng)貫穿在三十五中發(fā)展的始終，指引她隨著歷史和時(shí)代的發(fā)展不斷變革，并積淀凝聚成“勵(lì)精圖治，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，有志者事竟成”的校園文化。這種文化將具有不同教育思想、不同文化、不同背景的老師們聚集在同一個(gè)目標(biāo)下，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入活力。在“志成”精神激勵(lì)下，學(xué)校走出了如宋平、王光英、李錫銘、王光美、鄧稼先、王歧山、陶西平等為代表的眾多杰出優(yōu)秀人才，取得了驕人的辦學(xué)成績(jī)。

在對(duì)學(xué)校歷史的深入解讀與梳理中，朱建民校長(zhǎng)找到了三十五中成長(zhǎng)的源泉：閃爍著歷史與時(shí)代光輝的“志成精神”，不僅散發(fā)出歷久彌新的馨香，而且蘊(yùn)蓄折射出特有的學(xué)校文化。這對(duì)辦學(xué)者來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的“財(cái)富”。如他所言：“源自‘有志者事竟成’的‘志成精神’，強(qiáng)調(diào)自信，注重人格，崇尚理性，是學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。”鑒于這些認(rèn)識(shí)，三十五中進(jìn)一步提出了“傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代教育相結(jié)合”的辦學(xué)理念，構(gòu)建起了“德育為首，教學(xué)為中心，課內(nèi)外相結(jié)合，家庭社會(huì)為依托”的實(shí)施素質(zhì)教育整體框架，既保持了“志成”辦學(xué)精神的精髓，同時(shí)又賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，朱建民校長(zhǎng)進(jìn)一步明確了“設(shè)施一流，并不等于一流的學(xué)校，只有質(zhì)量一流、校風(fēng)一流、管理一流，再加上一流的硬件設(shè)施才能稱(chēng)得上是一流的學(xué)校”的學(xué)校發(fā)展觀，以及“我愛(ài)我校，幸福伴我每一天”的共同愿景。在堅(jiān)持以人為本思想的基礎(chǔ)上，他提出3個(gè)服務(wù)，即教師為學(xué)生服務(wù)，干部為教師服務(wù)，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)；并將“學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)是否滿(mǎn)意，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理是否滿(mǎn)意，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否滿(mǎn)意”作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以此為三十五中設(shè)計(jì)了一條優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展之道。

“上下同欲者勝”。唯有建立共同的愿景，大家才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地努力學(xué)習(xí)、工作，追求卓越。在為學(xué)校的發(fā)展準(zhǔn)確定位和確定發(fā)展戰(zhàn)略之后，校長(zhǎng)的主要任務(wù)就是為師生的成長(zhǎng)、為學(xué)校的發(fā)展，搭橋鋪路，做好服務(wù)。

“學(xué)校管理應(yīng)該確立以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的人本思想，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助，使學(xué)校成為讓師生興奮、留戀的地方，使教師真切地感受到做人的尊嚴(yán)和從教的幸福。”朱建民校長(zhǎng)如是說(shuō)。在實(shí)踐中，他一點(diǎn)一滴地營(yíng)造著教師發(fā)展的良好氛圍。一方面，學(xué)校為教職工辦實(shí)事：食堂、停車(chē)、子女入托入學(xué)等教職工關(guān)注的事情都是學(xué)校的關(guān)注焦點(diǎn)，這些人性化的關(guān)懷細(xì)節(jié)，營(yíng)造出濃濃的家的氛圍，讓教職工建立起對(duì)學(xué)校的歸屬感；另一方面，加大了“校級(jí)先進(jìn)”的評(píng)選力度，每年學(xué)校都有近四分之1/4的教師獲獎(jiǎng)，每一位教師都覺(jué)得自己在這個(gè)集體中能有所追求，有所作為。此外，著重建立民主科學(xué)的教育管理機(jī)制，就要做到有法可依、有章可循，使廣大教師通過(guò)一定的形式和渠道參與到學(xué)校管理工作中。通過(guò)這些渠道為教師們創(chuàng)造“樂(lè)業(yè)、敬業(yè)”的土壤，讓他們?cè)谶@片土壤里提升自己的生命價(jià)值。

學(xué)習(xí)·實(shí)踐·反思

——搭建“全員、全程”的教師成長(zhǎng)平臺(tái)

作為教師，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定著教師個(gè)體發(fā)展的速度和水平；作為學(xué)校，教師的整體實(shí)力決定著學(xué)校的整體發(fā)展。“圣賢由學(xué)而成，道德由學(xué)而進(jìn)，才能由學(xué)而得”。一切從“學(xué)習(xí)”開(kāi)始。儒家經(jīng)典名篇《中庸》里將學(xué)習(xí)的基本程序概括為“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”五者要統(tǒng)一起來(lái)，一以貫之，永不停止。這也是三十五中對(duì)老師們提出的學(xué)習(xí)要求。

從讀書(shū)入手，提升教師素質(zhì)

營(yíng)造書(shū)香校園，用閱讀豐富教師們的精神世界是三十五中教師培養(yǎng)的一大得力舉措。在三十五中的校園里，處處散發(fā)著雋永的書(shū)香。“學(xué)校要有讀書(shū)風(fēng)，教師要有書(shū)卷氣。”這是朱建民校長(zhǎng)一直倡導(dǎo)的，他為學(xué)校的全體干部及教職員工配備了《校長(zhǎng)需要什么》、《教師需要什么》、《責(zé)任比能力更重要》等書(shū)籍，并親自進(jìn)行首期導(dǎo)讀，號(hào)召大家認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。此外，學(xué)校每年都要根據(jù)老師的意見(jiàn)購(gòu)進(jìn)新書(shū)、訂閱報(bào)刊，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷研究，并將其內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的歷程。無(wú)論是對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)還是對(duì)集體而言，知識(shí)的更迭猶如一個(gè)人血液的更新。朱建民校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)習(xí)是多方面的，向前人學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”鑒于此，三十五中極力倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，帶著思考去學(xué)習(xí)，帶著工作去學(xué)習(xí)，帶著壓力去學(xué)習(xí)，從而使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，使學(xué)習(xí)完全地融入生活和工作中，使學(xué)習(xí)和工作得到雙向強(qiáng)化。

構(gòu)建科研體系，讓教研成為教師成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”

將理論學(xué)習(xí)與大家的工作實(shí)踐相結(jié)合，需要有一個(gè)抓手，有一個(gè)連接點(diǎn)，課題研究、教育科研，就是這樣一個(gè)最適宜的連接點(diǎn)。三十五中的領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教科研工作，積極組織全體教師投入課題研究，并成立了以完成學(xué)科教學(xué)和教研任務(wù)為主要目標(biāo)的“教研組學(xué)習(xí)組織”，以年級(jí)組為單位多學(xué)科共同合作的“年級(jí)組學(xué)習(xí)組織”，以課程改革和教科研課題為單位的“青年教師研修班和中年教師高研班學(xué)習(xí)組織”，共同探討教育的規(guī)律和特點(diǎn)，解決實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展教育研討活動(dòng)。在教研中，本著人人參與、由淺入深的原則，自2004年起推出了“讀一本書(shū)、寫(xiě)一篇體會(huì)、搞一次交流、舉辦一次展示、組織一次考察、進(jìn)行一次總結(jié)表彰”的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“六個(gè)一”活動(dòng)。此后，每年學(xué)校都會(huì)結(jié)合年度工作重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷賦予“六個(gè)一”活動(dòng)新的內(nèi)涵。幾年堅(jiān)持下來(lái)，教師的理論水平明顯提高，僅2008年，學(xué)校就有17人次在全國(guó)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；28人次獲北京市優(yōu)秀論文獎(jiǎng)；30人次獲西城區(qū)優(yōu)秀教育科研論文獎(jiǎng)。不做教書(shū)匠，成為研究型的教育者，已成了全體老師的追求。

建立在共同事業(yè)追求上的合作是愉快的、幸福的，也是卓有成效的。團(tuán)隊(duì)給予教師的是一種彼此坦誠(chéng)對(duì)話(huà)、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持的平臺(tái)，尋求的是一種互助共進(jìn)的伙伴關(guān)系。學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教研組提出“教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃”，把注重“學(xué)”、加強(qiáng)“研”、落實(shí)“改”作為教研組建設(shè)目標(biāo)；化學(xué)教研組提出了“整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神”的教研組建設(shè)宗旨，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體推進(jìn)”的教研思路，把“備、講、評(píng)、改”4個(gè)環(huán)節(jié)作為常規(guī)教學(xué)的重要工作加以落實(shí)；語(yǔ)文教研組把學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)為：讀——豐富自我，思——提升自我，寫(xiě)——吐納自我……三十五中的教師們，就這樣把自己的根深深扎在團(tuán)隊(duì)的沃土之中，成長(zhǎng)著，收獲著。

以課改為龍頭，讓教師與課改同行

朱建民校長(zhǎng)認(rèn)為，高水平地實(shí)踐新課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育教學(xué)改革的中心任務(wù)。立足課堂，深入教法改革和學(xué)法研究，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以課改為龍頭，與課改同行、共成長(zhǎng)成為三十五中在新的歷史條件下對(duì)教師學(xué)習(xí)的新要求。

在新課程理論的指導(dǎo)下，在全體師生的共同探索和實(shí)踐中，三十五中的面貌發(fā)生了深刻變化：教師的眼睛“亮”起來(lái)，思維“活”起來(lái)，手“動(dòng)”起來(lái)，方法“多”起來(lái)，內(nèi)容也“趣”起來(lái)。物理教師寧成的“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是一個(gè)很好的例證。

“學(xué)案”是寧成老師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料，涵蓋著知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、能力要求，條縷清晰。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生表現(xiàn)得熱情極高。提問(wèn)、查找資料、回答問(wèn)題、小組討論、研究性學(xué)習(xí)，甚至社會(huì)實(shí)踐等，形式新穎、內(nèi)容豐富的課堂結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谧晕夜芾怼⒆晕覍W(xué)習(xí)中得到更多的知識(shí)。

以學(xué)案作支撐點(diǎn)，將45分鐘課堂向課前、課后有效地進(jìn)行延伸，真正地變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，效果明顯。如今，學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式廣泛地運(yùn)用到了三十五中的各個(gè)學(xué)科。

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”如學(xué)案式課堂教學(xué)模式一樣，三十五中的許多老師都正在自覺(jué)地改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。同時(shí)，在新課改大潮中，本著“注重科技教育與人文教育相統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展并重，學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”的原則，三十五中鼓勵(lì)教師在課程建設(shè)中大膽創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)校本課程，給了教師創(chuàng)造和開(kāi)拓的空間，讓教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚(yáng)，也讓教師體驗(yàn)到了生命的價(jià)值和職業(yè)的樂(lè)趣。

如今，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)條件，良好的教師發(fā)展氛圍，崇尚學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、相互研討、共同提高的學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)共同構(gòu)成了三十五中獨(dú)特的校園文化。

開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)

——搭建“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)生發(fā)展平臺(tái)

《學(xué)習(xí)的革命》里說(shuō)得好，“學(xué)習(xí)之‘門(mén)’必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。而那‘門(mén)’是一種情緒性的東西——學(xué)習(xí)的‘門(mén)衛(wèi)’。”美國(guó)的著名心理學(xué)家布魯納則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

三十五中把激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的一把金鑰匙。“教育的真諦是要發(fā)展人的個(gè)性，最成功的教育該是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展的教育，其智慧在于找到教育的支點(diǎn)，去撬起學(xué)生能力發(fā)展和生命成長(zhǎng)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)孩子潛在的靈性都閃耀迷人的光芒。”——堅(jiān)守著這一崇高的教育信仰，他們創(chuàng)造性地為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展的空間，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械化的方式去約束那些心智、品格、生活背景各不相同的學(xué)生。

學(xué)校有自己的舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、體育俱樂(lè)部、學(xué)生科技俱樂(lè)部、校園電視臺(tái)、青心社、學(xué)生自主管理委員會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，為有特長(zhǎng)和有興趣的同學(xué)提供了多種發(fā)展和展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)；一年一度的“智慧杯”讀書(shū)大獎(jiǎng)賽至今已舉辦了25年，不斷推陳出新，經(jīng)久不衰。從讀名著，作筆記，寫(xiě)讀后感，發(fā)展到圍繞讀書(shū)開(kāi)展的故事會(huì)、中英文課本劇表演、中英文演講、知識(shí)競(jìng)賽，吸引了眾多學(xué)生的熱情參與。同時(shí)，作為北京市科技教育示范學(xué)校，三十五中是北京市青少年科技俱樂(lè)部活動(dòng)基地學(xué)校，科技教育和創(chuàng)新教育活動(dòng)有著優(yōu)良傳統(tǒng)和雄厚基礎(chǔ)。目前，高一、高二年級(jí)均有學(xué)生在國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行課題的研究。多名學(xué)生在市區(qū)乃至全國(guó)科技創(chuàng)新競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開(kāi)四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。可以說(shuō)，三十五中以“尊重、服務(wù)”為理念搭建的學(xué)校管理平臺(tái)、以“全員、全程”為特色搭建的教師成長(zhǎng)平臺(tái)、以“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”為目標(biāo)搭建的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，正是他們基于自身的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的組合與實(shí)現(xiàn)。在這里，學(xué)習(xí)已不僅僅指單純地吸納知識(shí)、增進(jìn)技藝，而在于改變個(gè)人的思維和行為，促進(jìn)個(gè)人理解、交流、判斷等全面素質(zhì)的提升，并最終促進(jìn)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

莊子在《逍遙游》中有言：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”意思是說(shuō)，水不夠深度，大船行走起來(lái)是沒(méi)有力量的；風(fēng)不夠大度，大翅飛起來(lái)也是沒(méi)有力量的。北京市第三十五中學(xué)全面創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織體系，用“學(xué)習(xí)”積淀學(xué)校的文化底蘊(yùn)，用“學(xué)習(xí)”提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，定將在傳承歷史、開(kāi)拓創(chuàng)新中綻放新的光芒！□

編輯 朱桂英