北京市中小學課堂教學評價方案的實施與成效

編者按：在義務教育課改踐行的過程中，教師的課堂教學評價以及學生的綜合素質評價發生了重大變化，取得了可喜成績。幾年來，教師的教育觀念和教學行為發生了轉變，專業素質得到提高；學生能力的形成與發展受到關注，綜合素養穩步提升。本期，我們將透視課堂教學評價的改革實踐，關注學生評價的發展變化，傾聽來自教育研究部門和一線教育工作者的聲音，全面、客觀地了解教學的發展，總結教學實踐經驗，為課改的進一步前行理性思考、積極行動。

一、中小學課堂教學評價方案的出臺

基礎教育課程改革實驗啟動之后，課程教材改革實驗的設計者、組織者、實施者面臨一個共同的關鍵性問題，即如何運用課程改革所倡導的新理念評價一節課。因此，北京市基礎教育課程教材改革實驗小組決定自2001年7月起，以課堂教學評價為切入口，推進北京市基礎教育課程教材改革。市教委要求北京教科院課程教材發展中心、基教研中心和基礎教育研究所三個部門及一些實驗區縣共同參與、合作研究，遵循課程教材改革實驗所倡導的民主、開放、寬松、多樣化的理念，制定出北京市統一的課堂教學評價方案（試行）。

二、學科課堂教學評價項目的構成

修訂后的北京市課堂教學評價方案包括教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色7個評價項目，其中前6個評價項目共涉及14個評價要點，學科特色評價項目是指前6個評價項目不能充分涵蓋的并且能體現本學科教學特色的評價指標。學科特色評價項目的評價要點由各個學科決定，原則上不超過4個要點。各學科結合自己學科的特點，補充課堂教學總方案沒有涵蓋的特色內容。如小學數學學科的學科特色包括四個方面：學習情境的創設；基礎知識的掌握與基本技能的形成；數學思想方法的指導；學生在數學活動中的表現。小學社會學科結合自己學科的特點，規定學科特色為教學方法的選擇與運用；社會學科學生能力的培養。中小學各學科以此為依據，配套出臺了小學語文、數學、英語、勞技、科學、美術、社會、思想品德8科課堂教學評價表，中學語文、數學、英語、勞技、歷史、美術、生物、地理、化學、物理、思想政治學科11科課堂教學評價表，中小學體育、音樂、信息技術、綜合實踐4科課堂教學評價表。這樣的評價既兼顧了學科特色，又保持了課堂教學評價方案的統一性，有助于不同學科之間相互借鑒、相互學習比較。

三、課堂教學評價的理念與特色

(一)注重學生發展的課堂教學評價理念

1.堅持“以學生的發展為本”。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。要發揮教學評價的教育功能，“建立促進學生全面發展的評價體系”。確定中小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.注重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素。課堂教學是一個準備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3.堅持評教與評學相結合，側重評學。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，是建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，是建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

4.體現開放性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

5.堅持可行性。可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

(二)體現學科特色，凸顯人文關懷的評價方案

北京市課堂教學評價方案以國家的教育方針、政策為指導，以現代教育理論為依據，堅持發展的觀點，以學生的發展為本，通過課堂教學評價促進學生和教師的共同發展。方案把課程改革形式下課堂教學特征的基本要素作為基本評價指標，突出了學生的學。在原有方案的基礎上增加了“學科特色”評價項目，此項目突出教學個性，倡導教師對課堂教學的創造與特色的把握。同時，出臺了各學科通用的中小學課堂教學評價方案與各學科課堂教學評價表，較好地解決了課堂教學評價方案的學科通用與分學科專用這一難題。

在評價方法上，采用等級評價與描述性評價相結合的方法，評價分為A、B、C、D四個等級，等級的評定方法與之前比較適當簡化，標準也適當降低，并增加了評語一欄，在定量評價的基礎上給予簡單的定性描述。這樣的評價使廣大教師更容易接受，并明確了自身課堂教學的優勢與需要改進的問題。

四、課堂教學評價方案的實施效果與未來發展

制定北京市課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。北京市課堂教學評價方案自2004年修訂完成后，以教委文件的形式下發到北京市18個區縣教委。北京市教學研究部門與區縣教研部門、學校一直運用北京市課堂教學評價方案與學科評價表進行各種形式的評課。在教學實踐中，課堂教學評價方案的可行性得到了驗證。

1.課堂教學評價方案充分體現了新的教學理念，設計思路清晰、評價體系完整。教師關注學生課堂參與的態度、深度和廣度，有利于學生的可持續性發展，把教學改革落在了實處。

2.科學的課堂教學評價促進了教師的專業發展，具有良好的教學導向作用。評價等級的劃分比較簡單，評價細則居大而放小，不苛求，體現了對教師的人文關懷。

3.課堂教學評價方案的實施將會使教學評價更加規范，促進課堂教學效果的進一步提高，能避免聽課者以個人經驗打分或盲目評價，增強了評價的客觀性和科學性。

4.課堂教學評價突出了教學個性。設有“學科特色”一項。有效地解決了課堂教學評價方案分學科專用與各學科通用問題。

經過近7年的課堂教學評價的研究和實踐，北京市基礎教育的課堂教學發生了重大變化，主要有以下表現。

1.各學科普遍突出學科特點，尊重學科特有的學習規律，抓住了學科教學的本質和價值，特別是反映了社會的發展和新的教學理念。

2.在課堂教學內容的選擇方面，跳出了教材的局限，開始依據課程標準和培養目標對教學內容進行自我選擇，把教材當作材料，而不是當作目的，從教教材轉變到用教材來教，以學生的發展為本，而不是以教材為本。

3.教學過程和方法正在發生變化，教學過程開始呈現出教——學——評整體化的趨勢。教師在教學過程中開始關注學生的體驗，引導學生學會學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，并注意在教學過程中落實情感、態度和價值觀目標，呈現出自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習等一系列注重過程的以學生為學習主體的多種課堂教學形式。

中小學課堂教學評價方案改革雖然經歷了7年的探索，嘗試解決了“課程改革理念在評價方案中的體現”、“評價方案的學科實用性問題”、“定量與定性評價相結合問題”等，但是，由于課程改革是一個長期系統性工程，課程改革背景下的課堂教學評價仍然會有新問題需要我們進一步研究與解決，如“對學科特色的準確把握”、“課堂教學評定后對教學的跟進指導”、“增加課堂教學評價的可操作性”等，我們將積極面對這些課題，并在課程改革實踐中探索解決。□

（作者單位：北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心）