淺議“以人為本”的教育內(nèi)涵及實(shí)踐要義

“以人為本”就是要把人作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人作為推動歷史前進(jìn)的主體，不斷滿足人的多方面需要和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。從教育意義上講，“以人為本”的辦學(xué)主張，要求教育應(yīng)當(dāng)如何去認(rèn)識人、理解人？如何通過“以人為本”的教育教學(xué)實(shí)踐過程，去促進(jìn)人、發(fā)展人、完善人？如何培育“以人為本”辦學(xué)實(shí)踐的文化動力？本文通過對以上問題的淺層思考，結(jié)合我校的辦學(xué)實(shí)踐，對“以人為本”的辦學(xué)主張進(jìn)行一些簡要論述，以期與各位同仁共同探討、學(xué)習(xí)、交流。

一、建立適合于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)體系，是學(xué)校實(shí)踐“以人為本”的工作基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育價(jià)值和教育意義的最大化，達(dá)到真正地在實(shí)現(xiàn)人、成就人、完善人的宗旨，我校在多年的辦學(xué)過程中，構(gòu)建起了自己的辦學(xué)體系，而“以人為本”是這個辦學(xué)體系的靈魂。

1.辦學(xué)認(rèn)知體系

●辦學(xué)理念。以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，著眼于提高人的素養(yǎng)和品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和人的潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的身心和諧而全面發(fā)展，通過人的發(fā)展來促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

●辦學(xué)階段諸目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)：出名師、育名生、創(chuàng)名校；工作目標(biāo)：高質(zhì)量、高層次、高待遇；工作原則：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

●辦學(xué)原則和辦學(xué)思路。辦學(xué)原則：一切有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量；一切有利于發(fā)揮、調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性；一切有利于改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。辦學(xué)思路：構(gòu)建全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)模式；構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的機(jī)制；構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式。辦學(xué)原則和辦學(xué)思路把“素質(zhì)教育”作為學(xué)生的切身利益，把辦學(xué)條件的改善和待遇作為教師的切身利益，把教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高作為家長和社會的切身利益。

2.管理體系

我校首先在管理原則上，堅(jiān)持“民主管理”和“人文管理”。民主管理：在校內(nèi)定期公示財(cái)務(wù)收支情況、獎懲情況、收費(fèi)情況、教育教學(xué)先進(jìn)師生的表彰、師德標(biāo)兵的表彰、教職工職稱評審情況等。人文管理：關(guān)心教師的生活，節(jié)假日期間走訪、看望教職工家庭；提高、改善教職工的福利待遇，關(guān)心青年教師的住房、生活，妥善地安置新招來的大學(xué)畢業(yè)生；關(guān)心教師的發(fā)展，在職稱、研究生進(jìn)修、繼續(xù)教育等各方面，為新老教師搭臺，為推出優(yōu)秀教師創(chuàng)造條件。其次，在管理的過程中，從不同角度貫徹落實(shí)“以人為本”的豐富內(nèi)涵，如通過體制建設(shè)，在把握人的基礎(chǔ)上建設(shè)科學(xué)、民主、人文的管理體制；通過規(guī)章制度建設(shè)，在規(guī)范人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對人的人文關(guān)懷；通過人事制度建設(shè)，以發(fā)展的眼光為每位教師的不同發(fā)展階段提供平臺；通過精神文化建設(shè)，在給人提供精神支撐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對人的不斷激勵；通過德育管理體系建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上做到完善教師生命；通過教學(xué)管理體系建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上做到提高教師執(zhí)教能力和水平。

3.教育實(shí)踐體系

我們努力構(gòu)建“以人為本”的教育教學(xué)體系：德育體系——堅(jiān)持“德智一體化”辦學(xué)思想，遵循“嚴(yán)、緊、細(xì)、實(shí)”的工作方針，努力實(shí)現(xiàn)全員德育、全程德育、全方位德育；開設(shè)校本課程，構(gòu)建“學(xué)習(xí)+特長”的班集體，拓展、延伸德育內(nèi)容；以多種活動為載體，實(shí)施德育滲透。在此德育體系下，學(xué)生在品質(zhì)形成過程中完成“由知到信，由信到行”的轉(zhuǎn)變，其中活動實(shí)踐為學(xué)生的品德外化提供了實(shí)際鍛煉的機(jī)會。同時，寓德育于各項(xiàng)活動中，提供了學(xué)生親身體驗(yàn)、施展才華、張揚(yáng)個性的機(jī)會。教學(xué)體系——構(gòu)建自然、和諧、規(guī)范、高質(zhì)量的教學(xué)管理和實(shí)踐體系。從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念認(rèn)識課堂教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，這直接影響學(xué)生今后多方面的發(fā)展；對教師而言，這直接影響到教師專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。我校在教學(xué)上還厲行“只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能”的原則。

4.發(fā)展評價(jià)體系

在我校管理的運(yùn)行機(jī)制中，評價(jià)機(jī)制起著重要的調(diào)控作用，要求時時、處處、人人、事事做到，以評價(jià)發(fā)現(xiàn)人、激勵人、促進(jìn)人、引導(dǎo)人、完善人。我校建立了不同的評價(jià)指標(biāo)體系，如《干部考核方案》、《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價(jià)方案》、《教師課堂教學(xué)評價(jià)方案》、《師德水平評價(jià)方案》、《優(yōu)秀班集體評價(jià)方案》等等。評價(jià)在操作與執(zhí)行上，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，更注重評價(jià)的激勵功能，發(fā)揮評價(jià)對干部履行職責(zé)、教師教學(xué)質(zhì)量、教科研、班集體建設(shè)等的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建“暢于發(fā)揮人之長處，利于改善人之不足”的培養(yǎng)和成長體制，是教育工作“以教師為本”的核心工程

我們通過給每位教師最合適的崗位，最大化地體現(xiàn)其價(jià)值；通過構(gòu)建分層的研、修、訓(xùn)體系，給每位教師最合適的成長和培養(yǎng)資源，以此達(dá)到學(xué)校“以教師為本”的主旨。

1.培養(yǎng)層次合理分類，體現(xiàn)“以人為本”

我們從學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，《名師工程》實(shí)施以下4個名師系列：教壇新秀——在青年教師中，選拔在教育教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)上具有較大潛力的教師，培養(yǎng)為“教壇新秀”；骨干教師——教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，具有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)力；學(xué)科帶頭人——學(xué)科教學(xué)的示范者，教育改革與發(fā)展的設(shè)計(jì)者，能使教與學(xué)達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)者和激勵者；專家、學(xué)者型教師——在前3個系列的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造條件培養(yǎng)專家、學(xué)者型的教師。

2.培養(yǎng)目標(biāo)合理布局，體現(xiàn)“以人為本”

●對剛參加工作不滿3年的教師，通過參加校內(nèi)外培養(yǎng)使其樹立熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的堅(jiān)定的教師職業(yè)思想，樹立良好的教師職業(yè)道德，熟悉掌握所教學(xué)科的基本內(nèi)容和基本技能，達(dá)到“一圈熟悉，二圈優(yōu)秀，三圈帶徒弟”的目標(biāo)。

●對35歲以下的青年教師，通過培養(yǎng)使其明確教育法規(guī)和政策，具有良好的師德，扎實(shí)的教學(xué)基本功，能積極對課型進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐步使自己成為學(xué)校的“教壇新秀”。

●對36歲~45歲的中青年教師，通過培養(yǎng)使其具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，積極參加教育科研活動，在教學(xué)中形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格特色，逐漸成為我校的“骨干教師”，爭做區(qū)級學(xué)科名師，市級骨干教師。

●對5年以上教師，通過培養(yǎng)使其在師德上堪稱典范，有本學(xué)科扎實(shí)的理論功底，對本學(xué)科的教學(xué)有深入的研究，了解本學(xué)科及其教學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，能把教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，具有較強(qiáng)的教科研能力，在教學(xué)中能起到示范和指導(dǎo)作用，逐漸成為學(xué)校的“學(xué)科帶頭人”，區(qū)級骨干教師，學(xué)科帶頭人，市級骨干教師。

3.培養(yǎng)的途徑和形式多樣化，體現(xiàn)“以人為本”

在教師培養(yǎng)上，我校已形成了一套完整的教師成長和發(fā)展的體系，無論是學(xué)科教師還是德育教師，包括班主任的培養(yǎng)，都能找到適合于其成長與發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容和形式。這些途徑和形式有：做好必修課的組織實(shí)施工作；開展好每年一屆的“A級課大獎賽”的評選、總結(jié)和表彰工作；積極開展教師基本功的崗位練兵活動；積極開展JIP課題、多元智能課題的組織實(shí)施工作；做好信息技術(shù)的培訓(xùn)工作；開展好師徒結(jié)對的傳、幫、帶活動；請名師、專家進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)教師外出參觀和學(xué)習(xí)；做好兩年一屆的學(xué)科帶頭人和骨干教師，以及教壇新秀的評選、表彰、交流活動；做好教師、班主任的專題研討和培訓(xùn)活動。

4.培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障扎實(shí)，體現(xiàn)“以人為本”

提供物質(zhì)保障：配合培訓(xùn)內(nèi)容，購置相關(guān)的書籍、雜志，為教師學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料。提供時間保障：把“校本培訓(xùn)”納入學(xué)校每年的工作計(jì)劃中，確保各項(xiàng)活動的落實(shí)與實(shí)施，使教師的教育教學(xué)活動更加富有針對性和實(shí)效性；提供資金保障：用于教學(xué)研討、交流，外出考察，研究生學(xué)習(xí)和教師繼教培訓(xùn)，以及重大活動的總結(jié)表彰等提供資金保證。

三、注重適合每一位學(xué)生主動發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的生命實(shí)踐過程，是做好教育教學(xué)“以學(xué)生為本”的核心行為

我校堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，充分調(diào)動每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、走向優(yōu)秀、追求卓越的積極性和創(chuàng)造性。努力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)宗旨和“教育工作要努力適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教育”教育總則。

1.建設(shè)“名生工程”，為所有學(xué)生的良好成長和發(fā)展樹立榜樣

所謂“名生”是指受社會歡迎和認(rèn)可的、具有較高綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，不僅具有良好的學(xué)業(yè)成績，而且具有高尚的道德覺悟和情操，同時還兼?zhèn)淞己玫男睦硭刭|(zhì)，能認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、設(shè)計(jì)自我、完善自我。“著眼整體發(fā)展，立足個體成才”是此項(xiàng)工程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。我們一方面是面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都受同等的教育，挖掘每個人的潛能，發(fā)展每個人的個性特長；另一方面是德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長，使個性發(fā)展有深厚的根基，從而實(shí)現(xiàn)個體高層次的發(fā)展，走特長生邁向?qū)ｉT人才發(fā)展的道路。

2.構(gòu)建“德智一體化”培養(yǎng)模式，從根上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

為了在教育教學(xué)當(dāng)中克服長期以來制約教育發(fā)展的“德、智兩張皮”現(xiàn)象，我校從辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)活動等全方位、多角度、多層次地認(rèn)真落實(shí)“德智一體化”的理念，牢固地確立了“德智一體化”的培養(yǎng)模式。

德育為教學(xué)保駕護(hù)航，是“德智一體化”在實(shí)踐層面的第一種形式。在德育工作過程中，我們堅(jiān)持嚴(yán)、緊、細(xì)、實(shí)的“四字方針”和內(nèi)容系列化，形式多樣化，管理規(guī)范化，過程科學(xué)化，班級特色化，手段現(xiàn)代化，措施周密化，成果實(shí)效化，工作影像化，展示量表化的“十化管理原則”，充分發(fā)揮了德育工作的動力、導(dǎo)向、保證作用，建立了多層次的德育工作格局。

教學(xué)中滲透德育，是“德智一體化”在實(shí)踐層面的第二種形式。通過各學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，從歷史、文學(xué)作品、英雄偉人傳記中，去接受祖國悠久燦爛的歷史文化的熏陶；從英雄的榜樣力量中，受到鼓舞，激發(fā)起民族的自尊與自豪，從靈魂深處，自發(fā)地樹立起高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)和雄心壯志；從數(shù)理化教學(xué)中，接受辯證唯物主義世界觀和方法論。這些都無不體現(xiàn)了學(xué)科德育的價(jià)值。

校本課程中德育與智育的有機(jī)統(tǒng)一，是“德智一體化”在實(shí)踐層面的第三種形式。為了有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開設(shè)了拓展課、選修課、活動課等課程，校本課程的開發(fā)，創(chuàng)造了適合學(xué)生全面素質(zhì)和個性特長發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于生活，特長得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高，把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

3.堅(jiān)持“以人為本”的過程原則，構(gòu)建實(shí)效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的教學(xué)體系，最大化地提高教學(xué)價(jià)值

●構(gòu)建“主體參與型”課堂教學(xué)模式，是體現(xiàn)教學(xué)“以人為本”的根本。我們根據(jù)主體參與型課堂教學(xué)模式的主要特征，實(shí)施主體參與型課堂教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情境提出問題 → 組織學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，適時點(diǎn)撥 → 講解、小結(jié) →檢測學(xué)生知識的掌握 → 給予及時的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生主體參與的目的：獨(dú)立觀察、思考、表達(dá) → 小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流、討論活動 →表述小組的研究結(jié)果 → 實(shí)踐驗(yàn)證知識 → 獨(dú)立練習(xí)、鞏固提高。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展：激發(fā)求知的興趣、動機(jī) → 培養(yǎng)動腦、動手、分析、綜合、解決問題等能力 →實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、提高、應(yīng)用 → 學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。

●構(gòu)建“思考型”課堂教學(xué)模式，是體現(xiàn)教學(xué)“以人為本”的重要載體。課堂教學(xué)要提倡教師和學(xué)生的雙向思維活動，教師要善于用自己的思維活動激發(fā)學(xué)生的主動思考，而學(xué)生的主動思考又會促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，這是一個信息反饋、不斷往復(fù)的過程。多個多次主動的獨(dú)立思考的總和就會形成新層面的集體思維，就呈現(xiàn)出具有無限生機(jī)的思維浪花。同時，要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來有效地提高信息傳遞、吸收的速率和質(zhì)量。通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以有效地突破認(rèn)識上的難點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬遨游太空和深入到原子的微觀世界，真正拓展學(xué)生思維的空間和充實(shí)、改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

●構(gòu)建“小組合作型”課堂教學(xué)模式，是體現(xiàn)“以人為本”的主要途徑。在全校組建學(xué)習(xí)小組，對小組長進(jìn)行專門的培訓(xùn)。各小組定出學(xué)科目標(biāo)、個人目標(biāo)、小組目標(biāo)。定期進(jìn)行評比、表彰。借助典型，鼓舞學(xué)生，推動發(fā)展。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主體參與、自主管理、自我教育、自我發(fā)展的時空條件，盤活了學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)生了戰(zhàn)術(shù)合力，出現(xiàn)了“1＋1大于2”的效應(yīng)，整體質(zhì)量提升。我們在具體操作上注重：設(shè)立小組長；自由合理化多元組合；小組要有活動的時間平臺和問題的平臺；有及時的總結(jié)、指導(dǎo)；激勵評價(jià)(有最佳小組、小組最佳發(fā)言人)；定期總結(jié)，培訓(xùn)小組長。

●構(gòu)建“分層教學(xué)型”課堂教學(xué)模式，是體現(xiàn)“以人為本”的有力途徑。“分層走班”依據(jù)因材施教的原則，采用“主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功”的發(fā)展性教學(xué)策略，把學(xué)生分為A、B、C三層。針對學(xué)生發(fā)展不平衡的狀況，教師們采用分層達(dá)標(biāo)的方式，有的放矢的指導(dǎo)教學(xué)。分層教學(xué)關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，了解、分析學(xué)生，對不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，滿足了學(xué)生個體發(fā)展的需要，很好地體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的原則。

四、培育“讓教育的光輝與生活同行”的生態(tài)文化，是實(shí)踐“以人為本”的強(qiáng)大動力

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)三個層面，其中，精神文化是校園文化的核心。我校始終把“教育的光輝”作為文化建設(shè)的核心精髓，一直高唱著“讓教育的光輝與生活同行”的文化主旋律。

1.校魂

作為校園文化“靈魂”的校魂，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展之本。校魂是校長、黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職員工的一種向上趨動、奮爭的價(jià)值取向和精神動力。回顧團(tuán)結(jié)湖三中多年來的奮斗歷程，“敏銳”、“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“創(chuàng)造”、“持續(xù)”、“超越”已是校魂內(nèi)涵之中的重要元素，它們曾創(chuàng)造了學(xué)校的輝煌發(fā)展的過去，它們同樣將創(chuàng)造學(xué)校更將輝煌燦爛的未來。我們要大力弘揚(yáng)“敏于與時俱進(jìn)，敢于面對問題，勇于解決困難，善于開拓創(chuàng)新，精于持續(xù)改善，樂于超越發(fā)展”的教育信仰，進(jìn)一步提升校魂的凝聚作用和驅(qū)動功能，取得學(xué)校輝煌發(fā)展新勝利。

2.主導(dǎo)文化

在校魂的引領(lǐng)下，我校堅(jiān)持以下文化主導(dǎo)原則：奉獻(xiàn)——教育是人的開發(fā)藝術(shù)、是人的開發(fā)的科學(xué)，無私奉獻(xiàn)是教師的職業(yè)特點(diǎn)，培育青少年成才成人是教師的最大責(zé)任，教師應(yīng)把自己的全部知識、才華和愛心毫無保留地奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。和諧——學(xué)校干部與教師之間、教師之間、師生之間、教師與家長之間、學(xué)生之間要相互尊重、理解、寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為一個共同的目標(biāo)努力進(jìn)取、拼搏。和諧產(chǎn)生了動力，提高了教與學(xué)的效果，繼而形成了師生自身的和諧發(fā)展。合力——我校全體成員在對學(xué)校發(fā)展認(rèn)同的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識，在教育教學(xué)中相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力，共同致力于一個目標(biāo)：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展——圍繞著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全體教職員工用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，把教學(xué)活動當(dāng)成一個不斷面臨的新課題，不斷深入實(shí)踐、探索、研究，不斷提高自身的功力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的聲譽(yù)。

3.物質(zhì)文化、精神文化和制度文化

創(chuàng)建健康優(yōu)美的校園環(huán)境，發(fā)揮校園物質(zhì)文化的熏陶功能。健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。通過努力，真正實(shí)現(xiàn)“讓校園的每一寸土地都充滿陽光，讓校園的每一寸土地都具有教育性”的校園文化建設(shè)要求。

精神文化是校園文化的核心，是學(xué)校發(fā)展的精神動力。校園精神文化包括體現(xiàn)學(xué)校特色和精神的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓(xùn)校風(fēng)、人文精神和科學(xué)精神等等。它雖然看不見、摸不著，但它一旦形成，就建立起自身的行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向、生活習(xí)慣和規(guī)范體系。它可以通過各種文化活動來引導(dǎo)全體師生的行為、心理，使其在潛移默化中接受共同的思想引導(dǎo)、情感熏陶、意志磨練和人格塑造，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力；也可以對學(xué)校師生員工起著在思想上和行為上的約束作用，促進(jìn)師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新精神。

制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度、規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證校園各方面工作和活動的開展與落實(shí)。建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，發(fā)揮校園制度文化的控制和保障功能。

將“校魂”、“主導(dǎo)文化”與“物質(zhì)文化、精神文化、制度文化”有機(jī)交融，構(gòu)成我校“讓教育的光輝與生活同行”的生態(tài)文化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的生動發(fā)展、蓬勃發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。□

（作者單位：北京市朝陽區(qū)團(tuán)結(jié)湖第三中學(xué)）

編輯 朱桂英