“聯盟”正不斷走向深入

一年來，“171-177”聯盟校經歷了從“硬件互通共享”到“軟件資源融合多贏”的兩個發展階段，正在探索“以需求為核心的常態化”運行階段。

◆優勢互補，硬件互通共享

本著“不求所有，但求所用”的資源共享觀，兩校間僅硬件資源共享達近千人次。資源的經濟效益、社會效益、教育效益得到了極大的拓展。2008年3月12日、12月8日，177中的學生兩次走進171中的通用技術課堂，與171中的學生同上精工木工課。177中同學在感悟中寫到：“有一門課是通用技術，我校還沒有與之配套的師資和專用教室。但是我們很幸運，聯盟校資源可以共享，不同學校的同學可以坐到同一間教室。我和我的同學們來到了171中學，和這里的同學一起聽課、交流、合作，共享一片藍天。”

◆軟件資源融合多贏，聯盟內涵發展有拓展

本著“開放、合作、共享、奉獻”的理念，兩所學校深度挖掘聯盟校內人力資源、課程資源、活動資源、管理資源等潛力，促進了聯盟校的內涵發展。

１.師徒結對、跨校聽評課、集體備課，培育聯盟校人力資源

通過名師工作室、市區級學科帶頭人、骨干教師的輻射引領，兩校師徒結對達7對，結對教師14人。師傅把自己多年積累的經驗、案例和方法，通過具體生動真實的課堂教學實踐傳授給徒弟；特級教師通過培訓指導、學術研討、研課評課，促進聯盟校教師整體學科專業能力提升。

２.聯盟校教師脫產半年進修，探索深度聯盟人才培養新模式

深度聯盟的核心是人才的培養，人才培養就是成功方法的復制過程。本年度，聯盟校就在人才培養方面，進行了大膽的嘗試和創新——聯盟校教師脫產進修。177中彭園靜老師在171中語文特級吳繼烈老師工作室，脫產半年進修，全方位、全時空參與吳老師的教育教學過程，全程參與17１中高一語文備課活動，積極參與高一年級所有教育教學活動，并走上171中講臺，用實際能力匯報脫產進修業績。

正如吳老師所說：“怎樣深度？我當時沒有想明白，只覺得這并非是一般的聽聽課就完了。我想讓她能夠了解并融入我的教學生活，而成為我的教學生活的另一半，請她不僅要進入我的課堂，更要進入我的教學設計與教學理念。我敞開我的教學世界，請她走進來；她展現了她的追求與素養，讓我受教育。當回顧這段生活時，對‘深度聯盟’的實際意義有了新的想法，其做法在本質上是一種互助，其價值是一種共贏與進步。而在這個過程中，我們都獲得了發展。”

３.聯盟科研攻關，研究學生成長有效培養途徑

針對兩校學生特點，兩校領導在學生培養模式上做出了積極的嘗試，進行聯盟科研攻關，嘗試在傳統的學法交流基礎上開拓新的方式：177中初三年級3名學生到171中學初三英語實驗班游學聽課；171中學初、高三各派兩名學生到177中開設學生學法講堂。

游學制是聯盟特色發展的一種嘗試，177中有相當一部分學生很優秀，但在大班授課條件下，他們在課堂上吃不飽，容易產生精力和時間的浪費。搭建學校聯盟平臺，本學年3名優秀177中的學生走進171中學初三英語實驗班游學。游學后，薛海慧同學在感受中說：“我們與171中同學的差距在學習方法和對待上課的態度上，能不能學好就在于我們的一念之差——想學與不想學。” 隋亦楠同學在分析為什么分數差距大的原因時總結了三點：學生整體的學習氛圍、紀律、心態。趙家明同學總結在171中的學習狀態時也提到了三點：衛生保潔、紀律和學習積極性。三位同學從不同側面的感受說明了學習氛圍、班級文化對學生成長的重要性。□