熔鑄自然科技之美妙 開創教育教學新局面

對于北京市第五十中學喜歡植物、喜歡手工的高一新生們來說，課程表上《植物無土栽培——植物寵物DIY》這一全新的選修課讓他們欣喜不已。

吊蘭、虎耳草、冷水花、碰碰香、網紋草……這些小巧、美觀的小植物真實地呈現在選修課的課堂上。在這里，學生們可以用自己獨特的創意把生活中廢舊的瓶瓶罐罐加工成精美的花器，再挑選喜愛的植物，利用無土栽培的方法進行培植，并對這些小小植物進行悉心的照料。這一課程在培養學生合作能力、了解植物的生長習性、植物的繁殖等環節都為學生留下了自主探究的空間。

以上是作為教學基地的北京教學植物園結合高中新課程改革，以“為學校開展特色教育提供支持和服務”為出發點，與北京市第五十中學共同合作開發的新課程。同時，這也是他們在新課程改革背景下探索學校教育與校外教育合理分工、有效銜接的工作機制和運行機制。以課程為載體，他們充分利用園內豐富的植物資源、教育資源，把關愛植物、尊重生命、保護環境的理念傳遞給學生，對學生進行貼近生活的生命和環境教育。

教學植物園的決策者們深刻地認識到，課程改革對校外教育機構來說，既是一個好的發展機遇，同時也是一個嚴峻的挑戰。在學校建立新的課程體系的情況下，作為與學校教育相互聯系、相互補充、促進青少年全面發展的實踐課堂，校外教育怎樣創造和運用科學有效的方式來實施素質教育？僅靠傳統的方式和手段已經不能滿足這個需求，必須尋找新方法、研究新手段。為此，圍繞著“面向基礎教育、面向教育教學、面向教材，為教學服務”的辦園宗旨，北京教學植物園進行了許多卓有成效的探索與實踐，為首都教育拓展了一片實施素質教育的新天地！

尊重學生 立足發展

教學植物園是為首都基礎教育教學服務的專用植物園，是課堂教學的完美延伸，在首都中小學自然、生物學科的教學上起著不可替代的作用。在這片融匯了自然神奇和科學奧秘的熱土上，孩子們在體驗大自然“春翡夏翠秋金冬銀”之神韻時，從一個個匠心獨運的實踐活動中獲得獨一無二的成長體驗。

“在活動中，學生是勞動者、思考者、探索者、研究者，只有在有趣、令人鼓舞的創造活動中，學生才會真正有所收獲。”這是顧思本主任始終強調的觀點。因此，教學植物園特別強調動手動腦實踐活動和樹立人與自然和諧相處的理念，對于青少年全面發展的必要性。通過開放實驗室、生物科技夏令營、綠色科技俱樂部等多種實踐形式，開展植物栽培、植物材料的藝術加工等動手活動，進行系列植物與環境的科學小實驗，使中小學生體驗到成功的喜悅，感受到科學探究過程的快樂。

例如，“翱翔計劃”是2008年3月北京青少年科技創新學院正式成立后推出的、針對百余名優秀的高一學生的培養計劃。同年，北京育才學校被市教委“翱翔計劃”確定為生物學科的基地后，北京教學植物園在城市生態科學研究領域和科研方法培訓等方面，為生物基地提供實驗設施的硬件和課題專業指導教師的軟件支持。他們與中國科學院生態研究中心合作，在園區建成國際一流的城市生態觀測站。安排研究型科技專業教師對“翱翔計劃”生物學科的學員開展“ 中學生科學研究方法”、“植物轉基因技術在抗鹽植物篩選與研究中的應用方法”、“現代基因、染色體等分類方法與傳統植物分類方法在未來植物學發展中的作用”、“森林植物群落的觀察研究（野外實驗）”等項目進行培訓。

真正的教育是什么？蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”是的，教育就是要點燃學生追求真理的火焰，培養他們明辨是非的能力，激發他們的創新精神。從上述活動，我們亦不難看出教學植物園的育人取向——把培養學生的創新精神和實踐能力作為一項重要的任務來對待。近幾年來，他們成功地策劃和組織了包括“北京中學生植物與環境論壇”、“金鵬科技論壇”等許多大型科技活動。

整合資源 服務學校

北京教學植物園作為科普教育基地，在科普資源為學科教學服務上不斷探索，取得了可喜的成績，也為科普場館服務教學探索出了一條可行之路。例如，他們利用植物資源和專業教師的優勢與北京市第十一中學合作，為學校開發研究性學習校本選修教材，提供了信息支持，并參與崇文區教育科學規劃課題中青年專項課題——《校園綠色景觀設計與管理》校本課程的開發與實踐研究。

《校園綠色景觀設計與管理》校本課程的研究與開發，是結合學校教師特長和毗鄰教學植物園、天壇公園等園林的地理優勢，利用先進的教學設施和校內外專業的師資隊伍，順應學生的興趣和需要而開發的，以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征，有目的、有計劃、有組織地進行教學活動。使學生了解景觀設計的相關步驟程序，且能夠用學到的相關理論、原則，結合地域特點進行簡單的景觀設計，能夠了解綠色植物所涉及的文化內涵；堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。讓學生獲得親身參與觀察思考、實踐、操作的積極體驗，形成初步的策劃、組織能力和團結協作的做事方法；幫助學生體驗生活并學以致用，促進學生主動關注社會、自然與生活，并積極參與社會生活，服務于社區。學生通過學習本課程不僅學到知識，更能訓練技能，陶冶性情，從而提高了學生的綜合素質。

豐富多彩、富有魅力的課堂是師生共同成長的家園。教學植物園園林專業的教師、圖書館大量資料與引進的樹種、草種的基地資源，為選修該項課程的學生開展植物種植、修剪、水肥管理、病蟲害防治、越冬管理等內容的研究性學習提供了保障。

目前，植物園的高付元、馮晉生、高紅艷等3位教師先后參與第十一中學組織的生物課外活動和研究性學習的輔導。學生撰寫科研小論文，如《修剪對榆葉梅成枝能力的影響》、《十一中校園綠化設計》、《校園植物掛牌》、《植被在水土固定中的作用初探》等，均在市、區科技創新大賽或金鵬科技論壇活動中獲獎。

優化載體 打造品牌

大自然是學生學習和實踐的大課堂。偉大的教育家蘇霍姆林斯基把帶學生到大自然上課稱為“游歷活的思想的發源地”，他堅信，大自然是美育的重要源泉；從贊賞家鄉自然美景到熱愛祖國山川原野，是德育的起步內容和有效途徑；花草樹木、陽光空氣、風霜雨露、酷暑嚴寒，都是養心健身之寶；變換萬千的自然現象，則是綜合訓練觀察、思維、語言表達能力的極好手段。

基于此，顧主任提出了“生態建園”思想，全力打造生動、活潑、美妙、寓教于樂的“綠色課堂”，同時，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，促進學校教育與校外教育的有機結合，使教學植物園真正實現“直接面向基礎教育、面向教育教學、面向教材，為教學服務，為全市100多萬中小學生提供一個有別于學校課堂的新的學習場所，為生活在大都市的學生提供一個親近自然、貼近實際的科學園地”這一特殊的歷史使命。

作為國內惟一的一所專為教學服務的植物園，北京教學植物園走的是一條沒有任何經驗可借鑒的發展之路。自建園之日起，它就一直奮戰在首都基礎教育教學的前沿，并不斷地優化載體，打造品牌：

它以自然為課堂，以植物和收集的標本為直觀教材，為學生開展“現場教學”，成為名副其實的“第二課堂”；

它每年為中學、部分大學及外埠中學提供各種生物實驗教材，為北京市的學生提供勞動技術課實習材料幾十萬份，所編寫的多種中小學教材及科普讀物深受歡迎，其中中學勞技課有關植物栽培的教材，已在全市范圍內合作十多年，總發行量達60多萬冊；

它在每年的北京市愛科學月、科技周等全市大型科普活動中提供有特色的科普活動項目，舉辦科技冬、夏令營，輔導科技小組實驗活動；

它還長年為全市生物、自然、勞動技術教育等學科的教師及科技活動輔導員、幼兒教師舉辦各種類型的專業知識講座和培訓，指導全市中小學綠色學校的創建工作及環境教育活動，并為中小學校園綠化美化提供專業指導和優質服務；

……

為了更好地利用北京教學植物園鮮活的植物標本資源，以植物園為課堂，滿足中小學生學科的教學需要，植物園對北京市中小學現行《生物學》、《自然》、《科學》等教材的相關教學內容進行分析、統計、歸納、整理后，編寫了10萬余字的《北京教學植物園現場教學參考資料》，供師生教學使用。同時，為了提高學生在植物園參觀學習的效果，教學植物園還組織專人編寫了《學生活動方案》。學生活動方案包括植物篇、生物篇、植物與環境篇共16項，以及大型科普活動項目23個，參觀教案和學生活動方案的編寫和試用，為教學和科普活動的開展起到了指導作用。

總有些人群，締造著不朽的傳奇，從平凡中走出了驕傲的身影；總有些足跡，一路追求不息，驗證著那無法遏制的激情、智慧和力量！——北京教學植物園用50多年來自強不息的奮斗與發展對此作出了最佳的詮釋。在歷經初建、撤消、恢復重建、再次創業的發展過程后，教學植物園用腳踏實地的工作證明著自身的價值，也因為出色的成績先后獲得北京市科普工作先進集體、北京市校外教育先進集體、首都青少年環境保護先進集體等榮譽稱號。□

編輯 朱桂英