職業(yè)精神

“人是要有一點(diǎn)精神的”，作為教師，也需要有自己的職業(yè)精神。職業(yè)精神伴隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)精神，“一個(gè)國(guó)家要有他的民族精神，那是國(guó)魂：一支軍隊(duì)要有他的戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；一個(gè)企業(yè)要有自己的精神，那是企業(yè)之魂；同樣，一名教師也要有自己的職業(yè)精神，那是師魂”。教師的職業(yè)精神蘊(yùn)藏著極大的能量，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升都有重要的作用和價(jià)值。教師職業(yè)精神涵蓋的范圍很廣，從大的視角來(lái)看，教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)奉獻(xiàn)，等等，都可以囊括到教師職業(yè)精神的范疇中來(lái)。但在筆者看來(lái)，教師的職業(yè)精神在很大程度上就是體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的一種癡情，對(duì)教育改革的一種堅(jiān)信，對(duì)教育理想的一種追求，對(duì)教師職業(yè)的一種尊重，對(duì)學(xué)校的一種歸屬，對(duì)全體學(xué)生的一種熱愛(ài)。

一、教師的職業(yè)精神就是對(duì)教育事業(yè)的一種癡情

選擇了教育，就是選擇了奉獻(xiàn)，選擇了執(zhí)著?！敖虝?shū)匠”“園丁”“孺子?！薄按盒Q”“蠟燭”“人梯”“人類靈魂的工程師”，其實(shí)，無(wú)論哪一種稱號(hào)，都不能簡(jiǎn)單代替教師對(duì)教育的一種癡情。對(duì)教育癡情，就是無(wú)論是在繁華的都市還是在貧窮的山區(qū)，無(wú)論物欲橫流、多元價(jià)值的影響有多大，也不論是從事高等教育還是基礎(chǔ)教育，教師都能堅(jiān)守著心中的那份信仰：“教育是基于生命、直面生命、為了生命、通過(guò)生命所進(jìn)行的人類生命事業(yè)”，“是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。對(duì)教育癡情的教師，不會(huì)在意個(gè)人的得失，不會(huì)隨波逐流，不會(huì)得過(guò)且過(guò)，更不會(huì)在教育這個(gè)神圣的領(lǐng)域中“混日子”。他也不會(huì)太在意社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)，固守清貧，淡泊名利，行為世范，為教育而活，為自己的信仰而活，他在這簡(jiǎn)單而又偉大的教育教學(xué)工作中體驗(yàn)著人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足。

二、教師的職業(yè)精神就是對(duì)教育改革的一種堅(jiān)信

社會(huì)進(jìn)步需要改革，教育發(fā)展也需要改革，沒(méi)有改革教育只會(huì)停滯不前，教師不支持和參與改革，改革也會(huì)流于形式，收不到應(yīng)有的效果。教育改革是一個(gè)巨大的復(fù)雜系統(tǒng)，沒(méi)有可資借鑒的現(xiàn)成模式可以模仿，我國(guó)的教育是在摸索中創(chuàng)新，在改革中“立序”，在一次次的“推倒重來(lái)”中逐漸積累屬于我們中國(guó)教育改革的經(jīng)驗(yàn)和智慧。目前，盡管我國(guó)的教育改革還有許多的問(wèn)題需要解決，還有許多的困難橫亙?cè)谖覀兦斑M(jìn)的道路上，還有數(shù)不清的挑戰(zhàn)在等待著我們，但我們要充滿信心，教師要積極參與改革，主動(dòng)引領(lǐng)改革，在日?；慕逃虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)改革。改革的成功需要我們對(duì)改革的一種堅(jiān)守，需要廣大教師群體對(duì)教育改革前景的一種堅(jiān)信：改革能帶來(lái)教育的生機(jī)，改革能帶來(lái)學(xué)校的重生，改革能帶來(lái)師生的生命提升，改革也能帶來(lái)教育本真的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

三、教師的職業(yè)精神就是對(duì)教育理想的一種追求

教師應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的理想主義者，對(duì)教育理想的追求，是當(dāng)代教師應(yīng)有的職業(yè)精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)物質(zhì)享受的關(guān)注、對(duì)金錢(qián)的索取、對(duì)消費(fèi)的過(guò)分追求成為越來(lái)越多的人追逐的目標(biāo)。作為教師，也受到了不小的沖擊，也在理想和現(xiàn)實(shí)、謀生和事業(yè)、生活壓力和信仰之間徘徊著、困惑著。但教師是一種特殊的職業(yè)，它有特殊的任務(wù)和價(jià)值取向，它要為中國(guó)培育未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，它要為我們中國(guó)更能在世界上立于不敗之地而精心“奠基”，它要為我們的未來(lái)一代能平等地和世界“對(duì)話”而“施肥耕耘”，它更要為年輕一代將來(lái)對(duì)世界做出我們中國(guó)應(yīng)有的貢獻(xiàn)而積蓄力量。沒(méi)有教師的教育理想，就沒(méi)有教育的更新和進(jìn)步，也沒(méi)有教育的發(fā)展和創(chuàng)造；沒(méi)有教師的教育理想，就不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒(méi)有對(duì)教育理想的追求，也不會(huì)從中體會(huì)生命的美好和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)沒(méi)有理想的國(guó)家是沒(méi)有希望的，一個(gè)沒(méi)有理想的民族是沒(méi)有生命的，教師沒(méi)有了教育理想，其實(shí)也就失去了“教者”其所蘊(yùn)含的本真意義。

四、教師的職業(yè)精神就是對(duì)教師職業(yè)的一種尊重

對(duì)教師職業(yè)的尊重，不僅是社會(huì)公眾的外在承認(rèn)和給予，或來(lái)自于家長(zhǎng)和學(xué)生的肯定和贊同，更是我們教師自己，我們所有從事教育的共同體對(duì)教師職業(yè)的尊重。這種自尊，是來(lái)自教師在教學(xué)工作中獨(dú)立的創(chuàng)造，并以創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)；這種自尊，來(lái)自于師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、互動(dòng)提升過(guò)程中的“雙向滋養(yǎng)”、和諧共處；這種自尊，還來(lái)自于教師愿意并盡力做好本職工作、喜歡學(xué)習(xí)、享受合作、對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)。尊重自己職業(yè)的教師，會(huì)非常注重自己的儀表美，因?yàn)樗纼x表具有十分重要的教育和示范作用，他會(huì)每時(shí)每刻通過(guò)自己的情態(tài)、語(yǔ)言、服飾、行為影響著學(xué)生，向他們展現(xiàn)著自己的美，也提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。尊重自己職業(yè)的教師，會(huì)有自己的精神空間，他有自由的思想和獨(dú)立的人格，有自己的工作方式、生活方式和行為方式。他們總是從教育的立場(chǎng)出發(fā)，不趨炎附勢(shì)，不阿諛?lè)畛?，不混天度日，“教?shū)育人”是他們職業(yè)生涯中的“主題曲”，面對(duì)外在的不解、非議、紛擾和誘惑，他們總能在自己的職業(yè)生活中尋求一份心靈的寧?kù)o，享受一份幸福的人生。

五、教師的職業(yè)精神就是對(duì)學(xué)校的一種歸屬

學(xué)校是什么?是一個(gè)普通的工作場(chǎng)所，一個(gè)總想逃離的地方，還是一個(gè)溫馨的“家”?不同的選擇表達(dá)了教師對(duì)學(xué)校歸屬感的不同。教師的職業(yè)精神就是對(duì)學(xué)校的一種歸屬，把學(xué)校當(dāng)做另一個(gè)“家”。只有把學(xué)校當(dāng)做家，才能把學(xué)生當(dāng)做自家的孩子去愛(ài)護(hù)、去照顧和教導(dǎo)，把同事當(dāng)做親人去交往和共處。在家的氛圍中工作和生活，我們不會(huì)感到有壓力，不會(huì)感到工作的枯燥無(wú)味，不會(huì)想到“離家出走”。我們?cè)敢獍炎约旱募医ㄔO(shè)得更加美好、更加溫馨、更加充滿生命的精彩，以便吸引更多的孩子“來(lái)家坐坐”，感受另一種“家”的溫暖。對(duì)學(xué)校的歸屬，要求教師要時(shí)常以主人翁的意識(shí)參與學(xué)校管理和改革，參與學(xué)校制度建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展和規(guī)劃獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更重要的是要求教師在各自的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)會(huì)合作，不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景而不斷努力。

六、教師的職業(yè)精神就是對(duì)全體學(xué)生的一種熱愛(ài)

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教師的愛(ài)是一種特殊的愛(ài)，它不是一種血緣之愛(ài)，也不是一種利益之愛(ài)，它是對(duì)國(guó)家、對(duì)生命、對(duì)未來(lái)合格公民的熱愛(ài)；它不是個(gè)別的愛(ài)，也不是有差別的愛(ài)，它是一種對(duì)全體學(xué)生的無(wú)私的愛(ài)。這種“愛(ài)”源于師德，如果說(shuō)師德是一種高度，那師愛(ài)就是一種深度，這種深度體現(xiàn)在師愛(ài)方面就是一種理智的、科學(xué)的愛(ài)，是一種積極主動(dòng)的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解、贊賞、同情等不同情感的合理運(yùn)用。尊重學(xué)生，也是教師的基本師德。只有尊重別人的人才會(huì)受到別人的尊重，教師的尊重不是“應(yīng)得的”，而是“贏得的”。寬容學(xué)生，也就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、恐懼、失常等常有一顆包容之心，不打擊、不體罰、不苛求。贊賞和批評(píng)學(xué)生其實(shí)是一個(gè)整體，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要“吝嗇”我們的表?yè)P(yáng)，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，必要時(shí)也需要合理的批評(píng)，及時(shí)進(jìn)行教育，這也是師愛(ài)的體現(xiàn)，也是“善愛(ài)”的運(yùn)用，同情學(xué)生就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、生活的實(shí)際、家庭等情況要學(xué)會(huì)推己及人，多了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通。一言以蔽之，教師愛(ài)學(xué)生就要把學(xué)生真正放在心坎上，這也是一個(gè)教師的品質(zhì)、修養(yǎng)和責(zé)任心的具體表現(xiàn)。教師的這種職業(yè)精神應(yīng)內(nèi)化為教師的一種常態(tài)，應(yīng)成為教師日常化工作中的一個(gè)習(xí)慣。

總之，當(dāng)代教師的職業(yè)精神是當(dāng)代教師應(yīng)追求的“師魂”，有職業(yè)精神的教師會(huì)不斷從教育教學(xué)中獲得內(nèi)在的樂(lè)趣，也會(huì)不斷超越自我，贏得更廣闊的精神空間，更會(huì)贏得社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重。有職業(yè)精神追求的教師，會(huì)把熱愛(ài)教育事業(yè)當(dāng)做一種“精神生命自覺(jué)”，會(huì)在真誠(chéng)奉獻(xiàn)、堅(jiān)守教育改革、尊重教師職業(yè)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的過(guò)程中，不斷地凈化自己的靈魂和人格，也在不停地書(shū)寫(xiě)著教師的幸福人生。但是，對(duì)教師職業(yè)精神的追求仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)精神在當(dāng)代社會(huì)還存在諸多問(wèn)題和亟待提高的方面，從另一個(gè)角度來(lái)看，這些挑戰(zhàn)、問(wèn)題和困難也正是我們繼續(xù)探索前行的空間，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，但畢竟我們已經(jīng)“在路上”。