理念、內容與方法：對高中政治新課程的一點體會

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。伴隨著我國教育改革步伐的加快，新課程的理念開始迅速普及。對于每一個在一線教學的教師而言，既是挑戰，同樣也是機遇。如何將挑戰轉變為機遇，是每一個一線的政治老師應該思考的問題。作為一名在一線教學多年的政治老師，筆者想就教學的一些體會與大家共勉。

一、教學理念：以學生為主體，以興趣為導向

新課程改革能否成功，教師是關鍵。教師能否對新課程改革理念有深入的理解，并在教學中加以執行，直接關系著新課改的成功與否。新課改的根本是一種教學理念的變化，是一種從灌輸式教學向研討式教學的轉變，是從重教師“教”向重學生“學”的轉變。是從教學模式化向教學個性化的轉變。這就要求一線的教師一定要改變傳統意義上就教材而教學、就課程而教學、就考試而教學的固定化思路，跳出教材，跳出課程，跳出教室，把教學活動與實踐活動，把學習活動與社會活動緊密連接起來，從而讓學生在自主討論、自主調研、自主探索中發現問題、提煉問題、分析問題、解決問題，實現理論與實踐的完美結合。

興趣是最好的老師。通過理念與實踐相結合的方式，不僅調動了學生的積極性，打破了以教師為中心的舊教學模式，建立起以學生為主體的新教學模式，而且更重要的是培養起學生學習政治課的強烈欲望!在興趣的引領下，知識的獲得就成為一種必然。

二、教學內容：把對結論的解釋轉變為對過程的展示

政治教學與政治課程不僅應該反映基本的政治原理，而且也要對當下最為熱點的政治現象與政治問題做出自己的回答，也就是說，既要體現學科的基礎知識，也要體現政治鮮活的時代特征。然而，多年來，政治課教學的時代性卻未能充分體現，課程內容陳舊，教授觀點落后，這種以犧牲時代性來換取穩定“學科基礎知識”的做法，最終只能“竹籃打水一場空”。失去時代性的基礎知識不可能引起學生的興趣，沒有社會關注的問題也不能稱之為真問題。最終，政治教學變成了將鮮活的政治現象抽象、簡單化為死的理論、基本的結論來強行灌輸給學生，將“鮮活的政治世界”轉變為“灰色的理論世界”，將“生活世界”中的‘人’轉交為“書本世界”中的“記憶工具”。

因此，以學生為主體的政治教學，必須面向學生的生活世界。將新課程的教學內容與學生生活進行關聯，以學生既有生活經驗為基礎，將學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系以及學生與文化的關系作為教學的出發點與落腳點，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的健全的價值觀與人生觀。所以，在具體的知識點講授時，教師要多列舉貼近學生生活的實例，要讓學生明白，其實經濟學、哲學就在你我的身邊。比如“花錢”就很有學問：花最少的錢辦最大的事就是經濟，而且“花錢”這個活動會涉及到商品、貨幣、價值規律、分配、消費、儲蓄、保險、股票等諸多經濟學的問題；我們在網上交流就涉及第三產業、信息化、工業化的問題。通過這些身邊事例的講述，將學生從“書本世界”中拉回到“現實世界”，最后又再次升華回“理論世界”，而此時學生對理論的理解將更為深刻。

三、教學方法：在平等互動中進行研討

既然以“學生為本”，那么就要在具體的教學過程中通過多種教學手段的采用加以貫徹，要將課堂的主動權交給學生，要根據學生的需求安排足夠的時間讓學生自主支配，將不茍言笑的課堂轉變為豐富多彩的展示學生自我豐采的舞臺。這就要求政治老師轉變高高在上的自我定位，將自己由課堂的“最高統治者”轉變為課堂的“導演”——發揮的只是組織者與協調者的角色。這種空間上打破權力界限的做法。有利于平等師生關系的建構，這是發揮學生積極主動性的前提。只有真正做到這一點，“以學生為本”的理念才有可能真正落到實處，也只有做到這一點，學生才會真正“動”起來，政治課堂才能真正“火”起來。

在教學過程中，為了突出學生的主體地位。教師可以設置一些調查研究，讓學生自己查閱資料，自己分析，自己獲得結論，自己制作課件展示，自己組織大家討論；當學生們爭執不下時，教師要適時介入，增加對學生的影響，引導學生走向有序，并在有序中獲得共識，達成一致。這不僅是一個良好的討論過程，而且也是一個難得的合作過程。學生在其中既可以習得知識分析的技巧，也可以獲得與人相處的藝術。

普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。政治新課程的“以學生為本”的教育新理念——就是點燃火種的那根火柴，而教師就是點燃火種的人，任重而道遠!因為這不僅關系到學生的現在，更關系到學生的未來。