何不將分數也“隱身”

據中國高考狀元調查課題組調查報告顯示：1977年至2008年的32年中，所有高考狀元的職業成就都遠低于社會預期。2009年，很多省市的高考狀元都隱身了，何不趁著這個勢頭嘗試一下將分數也隱身?

一、分數是什么

既然是分數，自然就有高低之分。令人羨慕的高分，是學子勤奮苦學的結果，是園丁辛勤培育的回報，眾多寒窗苦讀的莘莘學子需要以這些能考出高分的學生為榜樣。高分學生是學校爭搶的“香餑餑”：有了高分學生，教師的考核、晉級就有了資本；高分學生不僅是學校提高聲譽的有力保障，也能對學校的招生工作起到積極的促進作用。

中等分數的學生被認為是十字路口的“徘徊者”，這部分學生承受的壓力也是最大的，他們或許能在大考中獲得理想分數，由此擁有了光明前途；或許與大考中決定命運的分數線失之交臂，步入另一種人生。

低分學生是“燙手山芋”，沒人愿意碰。他們與高一級學校幾乎無緣，是同學的陪讀者，是老師的放棄者。由于成績不好，考不出高分，他們往往缺乏自信心，甚至自暴自棄，這無疑將影響到他們的整個人生。

由此看來，分數是學生走向高一級學校的必要條件，是教師成功的充分條件，是學校提高知名度的充分必要條件。分數是學生的命根子!

二、分數的作用到底有多大

目前，社會及教育對學生分數的關注，本質上是在大力宣傳“分”中自有黃金屋，“分”中自有光明途。對學生而言，分數的確重要，沒有一定的分數，就會失去很多機會，比如不能考出高分的學生注定無緣進入高一級學校學習。

不可否認，那些在分數上處于劣勢的學生中不乏有像達爾文、愛因斯坦一樣在某一方面擁有特殊天賦的偏才、怪才。若教育能關注到這些學生，給他們提供一個發展的空間，給他們一個支點，他們或許能夠撬動整個地球。但我們的教育忽略了他們。由于必須接受“分數”這個唯一的評價標準，那些被劃分在“差生”行列的學生，不但不被重視，甚至被家長、老師、同學當成了負擔。他們在別人的冷眼中長大，受到太多的批評與責怪，別說發展自己的特長，就連基本的健康人格的培養都無法得到。人們總是責怪低分學生學習習慣不好、素質不高，請問：以分數為唯一標準的“應試教育”關注過他們嗎?哪個學生不想進步?教育為他們提供發展的平臺了嗎?

三、何不嘗試將分數也隱身

借“狀元”隱身之際，我們是否應該嘗試將分數也隱身?是否應該由關注分數轉向關注學生的綜合素質，及至關注學生某一方面的特長?這雖然是一條艱難的教改之路，需要突破許多瓶頸，但只要我們肯嘗試、肯努力，問題絕不是不能解決的。

1，初中入學

初中教育屬義務教育，但初中入學采用考試的方式進行選拔的現象卻非常普遍。隨著民辦學校的增加，各學校為了完成招生計劃，為了招到優質生源，紛紛舉辦各種類型的入學選拔考試。幾年前奧數盛行的時候，那些在小學階段參加過奧數競賽并獲得優異成績的孩子，在初中擇校時擁有極大優勢，各招生學校對這部分學生不僅開綠燈，而且還給出許多優惠政策，奧數成績成了初中擇校時的“敲門磚”。最終，參加奧數競賽在各小學成了“全民運動”，其結果是，很多不具備奧數學習能力的學生被奧數壓得喪失了對數學的學習興趣。這幾年，奧數降溫了，但新的招生形式也隨之產生——興趣班。家長們為了走“捷徑”，不顧孩子興趣，強逼硬按地讓孩子參加各種特長班，按自己的意愿為孩子選擇升學擇校的“鋪路石”，致使參加培訓機構組織的興趣班成為一種備受推崇的教育方式。有些大型的培訓機構甚至與中小學有著千絲萬縷的聯系，悄然成為名校爭搶生源的重要途徑，小升初的孩子報考這些培訓班，已成為“曲線升學”的潛規則。孩子們付出了嬉鬧玩耍及休息的時間，有的甚至是以“遭受”心理折磨為代價的，他們失去了本該擁有的快樂童年，養肥了培訓機構。

初中教育屬義務教育范疇，但由于高中升學以中考成績為錄取的依據，因而獲得良好的中考成績，為重點高中輸送較多學生，自然成了各初級中學教學的主要目的。于是，初一招生時就需要對生源進行考核和篩選，加之教育資源分配不公，提高分數自然成為初中學校教學目標的重中之重。若高中招生不單純在中考分數上做文章，而是著重于對學生的道德素養、基礎課程、科學素養、動手能力等綜合素質進行考核，同時教育資源能夠得到合理分配，定然可以讓身心發展處于人生重要時期的初中學生獲得寬松、愉快的發展，自主汲取人生需要的各種養分。

2，高中入學

高中錄取的主要依據是中考分數。有些地方對體育、素質測試、英語口語測試等科目進行單獨考試，并將成績納入中考總分，其目的是加強對學生綜合能力的考查。這樣做的出發點是不容非議的，但在實際操作中，因為綜合素質評價沒有標準答案，主觀性太強，這種改革不但缺乏實質性公平，在有些地方連基本的程序公平都出現了問題。很多家長為了讓孩子在素質測試中得滿分，花錢、找關系，甚至找人替考。好的政策在執行過程中走了樣!

許多高中在錄取時劃定兩種分數線：錄取分和免費分。達到免費分數線的學生可以免繳培養費、擇校費、學費等，分數特別高的學生，不僅不用繳費，還可以獲得少則幾百多則上萬元的獎勵；達到錄取分數線但沒有達到免費分數線的學生，按學校規定的標準繳納數額不等的費用；低于錄取分數線的學生，則被當做“議價生”處理，繳納少則幾萬、多則十來萬的費用。有的高中把免費分學生單獨編班，冠名“北大班”“清華班”，其他班級則統稱普通班。在師資配備上，好的師資被優先分配給重點班。學生在高中剛入學時就因分數的高低被分了等級。在學校及社會上流行這樣一種說法：高分學生是來考大學的——為學校創名；低分學生是來繳費的——為學校創利。

中考分數是學生接受優質教育的“通行證”，現在說取消中考是沒有道理的，因為高考存在，中考就一定會存在。至少到目前為止，高考還是一種最為公平合理的選拔方式，所以中考也是相對合理的。當然，若能把經過嚴格測試的體育、美育、科技制作、特長等綜合素質分數按一定比例納入中考成績，對許多學生來說，可能會更為公平。

3，大學入學

一年一度的高考，不僅決定著考生和其所在家庭的命運，也為基礎教育提供著導向。12年的寒窗苦讀，為的就是這最后一搏。就短期而言，取消高考是不可能的，高考畢竟是一種相對合理、公平的選拔方式。但社會的進步、教育的發展期待著高考及大學錄取方式的改革。自1977年恢復高考以來，高考制度歷經了二十多次的重大改革，雖然每次都難以取得實質性進展，但社會對高考的改革仍抱有極大的期待。不可否認，高考仍然是基礎教育的指揮棒，是基礎教育改革的源頭，只有當大學錄取“不唯分數論”時，基礎教育才能在關注每個學生、讓每個學生都能健康發展的軌道上運行。

(1)變一考為多考。可以嘗試設計普通考試科目和專業考試科目，普通考試屬于必考，專業考試則屬于選擇性考試，建立以統一考試為基礎的多軌道、多樣化的考試制度和錄取制度，讓考生自主選擇考試，自主選擇學校，并實行多次錄取，給大學和考生兩方面提供更大的選擇空間。

(2)高考加分要寧缺毋濫。各種高考加分亂象2009年頻繁曝光，重慶高考文科第一名何川洋被曝為獲得加分更改民族身份。在浙江，只要交600元的報名費和15000元的培訓費，培訓上一個月，就可以在幾乎所有航模比賽中獲得前六名的成績，這將為高：考成績加上20分。高考加分舞弊案林林總總，涉足者無外乎權貴階層，更改民族成分不只是招辦的事，還涉及到民族事務、公安、社區、學校，沒有“權力”豈能“過五關”?航模也好，擊劍也罷，這些貴族項目是普通百姓能涉足的嗎?數萬元的培訓費，讓寒門學子望而生畏……給烈士子女加分，給有特殊技能的學生加分，給少數民族學生加分，這些都無可厚非，但若讓“權貴”涉足其中，好政策就完全變了味。高考加分要在公平、公正的前提下進行，每項加分政策的制定都要考慮到“教育公平”這個重要因素，要堅決避開“權貴”因素，讓真正該享受到加分的學生受益。

(3)杜絕高考腐敗。對一考定終身、一分定終身的無奈激發起人們對高考改革的漫漫期待，日漸高漲的高考改革的呼聲與種種質疑和擔憂相伴相隨。保送生、自主招生這些為優秀學生增加成功砝碼的政策，會不會滋生腐敗的空間?在教育行政化、校長官員化的現實狀況下，人們的擔憂無法消除。杜絕高考腐敗，就必須解決源頭上的問題。

高考話題總是牽動人心，人們期待千軍萬馬受制于此的高考指揮棒能成功指揮中國教育真正擺脫“應試教育”、教育資源不平等的困境。“教學質量”的內涵是多方位、全過程、多層次的，高考承擔了其不應該承擔同時也無力承擔的衡量教育質量的責任。要解決這一問題，從根本上說，就是要建立能促進基礎教育發展的基礎教育質量評價制度，不以單獨一個高考成績作為學校和教師的評級指標，弱化高考對基礎教育的評價功能，還教育以本來面目。

任何學校都有考試，有了考試就會有分數。考試及分數是檢驗教學的方法之一，但不應成為壓倒一切的唯一方法。對高分學生，我們要更加關注其品行、素養、溝通能力、團隊精神，若這些能力欠佳，分數再高也難成才。對低分學生，我們要確信一點：他們這方面能力差，必有突出的另一方面。要善于找出低分學生身上的特長與亮點，因材施教，促其健康成長。我們要尊重分數，因為分數是對教學的檢驗，但又應把分數放在一個合理的位置，讓其若“隱”若

“現”，為教育教學提供合理的導向。