在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)

“跨文化意識(shí)”指外語使用者對(duì)本民族文化與目的語文化異同的敏感程度，以及與之相適應(yīng)的在使用目的語時(shí)，能夠根據(jù)目的語的文化規(guī)范，調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。語言是文化的一部分，又是文化的載體，二者是密不可分的。學(xué)習(xí)英語時(shí)，良好語言能力的發(fā)展一定離不開跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的跨文化意識(shí)對(duì)于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)英語這門語言的理解，并最終消除兒童的英語交際困難都具有十分重要的意義。

“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家的文化及中外文化的異同有粗略的了解。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)二級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)，也就是小學(xué)畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)作了具體描述。可見，我國的小學(xué)英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為很重要的一部分內(nèi)容。

小學(xué)階段，學(xué)生的英語知識(shí)積累還很薄弱，英語詞匯、句法等的掌握都還不夠豐富，培養(yǎng)這一階段學(xué)生的跨文化意識(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，受紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和影響，教師常常只專注于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視他們聽說能力的培養(yǎng)，直接影響了他們的英語文化意識(shí)培養(yǎng)。如何以聽說作為突破口，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)是一項(xiàng)值得關(guān)注的內(nèi)容。

一、為學(xué)生提供原汁原味的英文文化學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸走入學(xué)校的教學(xué)課堂。英語課上應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生動(dòng)真實(shí)的影音資料，讓學(xué)生了解原汁原味的英文文化。

1.選擇適合兒童水平的影音資料

小學(xué)生的英語水平是有限的，如果影音資料太難，大部分學(xué)生都看不懂，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因此應(yīng)選擇合適的影音資料。一方面，影音資料中單詞句法等的難度可以稍高于小學(xué)生的英語水平，但也不宜太高；另一方面，影音資料中所涉及的文化知識(shí)，應(yīng)盡量與小學(xué)生的日常生活相關(guān)，這樣既便于學(xué)生理解，又便于學(xué)生日后在練習(xí)中操練和應(yīng)用。

2.遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理使用影音資料

語言學(xué)習(xí)中，語言的輸出是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上的。因此，在運(yùn)用影音資料時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)規(guī)律，按照一定的順序來學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生安靜地聽和看，盡量保證語言的準(zhǔn)確輸入。然后，可以讓學(xué)生大聲跟讀、跟說。最后可以讓學(xué)生們結(jié)成搭檔或小組，將影音資料的內(nèi)容表演給大家。

二、以小組活動(dòng)為主要形式，為學(xué)生提供真實(shí)的英語操練活動(dòng)

要想真正體會(huì)英語所負(fù)載的文化，一定要在聽說中去感受不同的說話交流方式帶給自己的情感體驗(yàn)。但是，在我國現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂中，通常一個(gè)班級(jí)要有四五十名學(xué)生，在課堂上，要想給每一位學(xué)生提供很好的口語表達(dá)機(jī)會(huì)是很難做到的。因此，我們主張以小組為單元來展開活動(dòng)。

1.按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組

以小組為單位來活動(dòng)，除了可以提高活動(dòng)的效率，另外一個(gè)好處就是，希望小組內(nèi)的成員能夠相互幫助和評(píng)價(jià)，提高英語文化學(xué)習(xí)的效果。在劃分小組時(shí)，教師要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建四人或六人小組。一個(gè)小組內(nèi)要有一兩個(gè)英語成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中可以擔(dān)當(dāng)小老師的角色，一方面可以組織小組活動(dòng)的展開，另一方面也可以幫助組內(nèi)英語相對(duì)較弱的同學(xué)，來改正英語交流中的錯(cuò)誤。

2.教師參與活動(dòng)，給予一定的指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)組織和同伴合作上會(huì)有一定的困難，這時(shí)候教師可以在小組活動(dòng)時(shí)淡化小組長(zhǎng)的角色或者以小組成員的身份和小組同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，示范小組長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)成員共同學(xué)習(xí)的、小組成員之間是如何共同合作交流和配合的，可以讓學(xué)生模仿，從而進(jìn)一步明確如何進(jìn)行小組活動(dòng)。

三、將文化的學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和反饋的作用。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)很重要，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性通常還不強(qiáng)，外部的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性很重要，所以要想培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，就有必要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系一般都是針對(duì)學(xué)生的讀寫知識(shí)，比如學(xué)生熟練朗讀了一篇課文，老師會(huì)給予表揚(yáng)，學(xué)生聽寫單詞全對(duì)，老師會(huì)給予表揚(yáng)，但是很少有教師會(huì)有針對(duì)文化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生當(dāng)然也就不會(huì)注意這方面的學(xué)習(xí)。所以，有必要將學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)也納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。比如，我們可以設(shè)立一個(gè)“Excuse me”獎(jiǎng)。很多學(xué)生在高年級(jí)已經(jīng)能比較正確地讀出這個(gè)詞組，但是，由于中英文化的差異，即使我們把它翻譯成“請(qǐng)?jiān)彙被颉按驍_了”，仍然不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出這個(gè)短語準(zhǔn)確應(yīng)用的場(chǎng)合。因此，教師可以給學(xué)生首先講解這個(gè)短語的應(yīng)用場(chǎng)合，以后如果有同學(xué)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用了這個(gè)詞組，就應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。比如，有的同學(xué)課上打個(gè)噴嚏之后，說了一句“Excuse me”，教師就可以及時(shí)給他一個(gè)口頭表揚(yáng)或其他獎(jiǎng)勵(lì)；還有的同學(xué)在需要他人幫忙而打擾對(duì)方時(shí)，首先說了“Excuse me”，也可以及時(shí)給予表揚(yáng)。這樣，學(xué)生在真實(shí)聽說應(yīng)用中自然而然就掌握了“Excuse me”這個(gè)短語的用法。當(dāng)學(xué)生們都能正確運(yùn)用這個(gè)詞語之后，我們可以再設(shè)立一個(gè)其他獎(jiǎng)，比如“Thank you”獎(jiǎng)，讓學(xué)生在聽說練習(xí)中體會(huì)到，在西方文化中，即使是最要好的朋友和親人，在得到哪怕是很小的幫助時(shí)也要說聲“Thank you”表達(dá)感激。我們還可以設(shè)立“How are you”“Nice to meet you”獎(jiǎng)，等等。

四、堅(jiān)持“English Only”原則，提供相對(duì)真實(shí)的英語語言環(huán)境

兒童英語教學(xué)中一個(gè)常常遇到的問題就是，教師除了領(lǐng)讀基本不說英語，學(xué)生除了讀課文基本也不說英語，這樣學(xué)下來的英語對(duì)于學(xué)生來說只是用來閱讀的內(nèi)容，結(jié)果要么不了解相關(guān)的文化知識(shí)，要么文化知識(shí)是與英語這門語言割裂開的，很難將二者有機(jī)地融合在一起。因此，為了培養(yǎng)兒童的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)英文環(huán)境，讓學(xué)生在聽說中不斷進(jìn)行真實(shí)的操練，體味用英語交流時(shí)的各種情感，真正把文化有機(jī)地融入到語言中。我們可以在英語教學(xué)中堅(jiān)持“English Only”原則，即在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通要盡量用英語來進(jìn)行，使學(xué)生完全沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)用英語思維和交流的意識(shí)與習(xí)慣。同時(shí)，在濃厚的英語氛圍和頻繁的英語聽說操練當(dāng)中，孩子們會(huì)自覺不自覺地去了解和探索英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范等相關(guān)文化。

“English Only”原則會(huì)很有效地幫助培養(yǎng)兒童的文化意識(shí)，但是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上很少說英語的師生而言，在建立“English Only”原則時(shí)可能會(huì)遇到一些困難和挑戰(zhàn)，教師可以從以下幾個(gè)方面開展工作。

1.教師自身堅(jiān)持“English Only”原則

教師自身盡量在課堂上只講英語，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。由于小學(xué)生的英語水平還很有限，因此教師在最終確立“English Only”原則之前可以有一兩周的過渡期，在這期間，教師從最基本的課堂用語入手，對(duì)于一些課堂常用語只用英文表達(dá)，對(duì)一些較為復(fù)雜的課堂用語，教師可以先說幾遍英文，給學(xué)生一段反應(yīng)時(shí)間，如果學(xué)生還是不明白，教師再輔以中文解釋，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的開展，漸漸減少課堂上說中文的次數(shù)。

另外，教師還可以借助其他手段，如明顯、夸張的肢體語言、表情讓學(xué)生明白自己的意圖。一方面，肢體語言和表情會(huì)很有效地促進(jìn)師生之間的交流。另一方面，對(duì)話交流中結(jié)合并伴隨豐富、甚至有點(diǎn)夸張的肢體語言和表情，這本身也是英美文化的一部分。

2.結(jié)合課堂實(shí)際，靈活堅(jiān)持“English Only”原則

“English Only”原則需要一段時(shí)間的適應(yīng)和過渡，當(dāng)出現(xiàn)師生無法用英語繼續(xù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是在初期，教師不要硬性堅(jiān)持這一原則而導(dǎo)致學(xué)生閉口不言，降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)教師或?qū)W生需要用中文時(shí)，可以事先征求同學(xué)們的同意，如“Can I speak Chinese now?”在同學(xué)們說“Ok”之后，可以用簡(jiǎn)要的中文進(jìn)行解釋。當(dāng)然，能用英文的地方要盡量用英文來表達(dá)。另外，在初期，將“English Only”原則貫穿整堂課會(huì)有困難，為了避免學(xué)生因畏難而喪失興趣，教師可以靈活安排課堂上“只說英語”的時(shí)間，如可以只在前半堂課或課堂學(xué)習(xí)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持這一原則。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)一個(gè)很重要的內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)的重要目的之一。當(dāng)然，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，在觀念上我們首先要重視，更重要的是，教師在實(shí)踐中既要努力提高自身的跨文化交際能力，又要不斷總結(jié)反思如何以更好的方式培養(yǎng)兒童的跨文化意識(shí)和能力。

（作者單位：山東體育學(xué)院基礎(chǔ)理論部英語系）

（責(zé)任編輯：劉福才）