運用閱讀期待的教學設想

接受美學認為，讀者在閱讀一部作品之前，其心理結構并非一塊洛克似的“白板”，而是有一個“預成圖式”，“它總是要通過預告、信號、暗示等激發讀者開放某種特定的接受趨向，喚醒讀者以往閱讀的記憶，將讀者帶入一種特定的情感態度中，開始便喚起一種期待。讀者帶著這種期待進入閱讀過程，在閱讀中改變、修正或實現這些期待。”[1]語文的閱讀教學也應當遵循這一接受規律，不斷積累“預成圖式”，積極修正和改變“期待視野”，逐步提高學生的閱讀水平。

一、標題引發期待

標題往往是文章的“文眼”，人們在閱讀文章時，看到文章的標題往往浮想聯翩，閱讀期待可以從破解課文的標題入手。標題訓練，即以標題為線索，預測文章的主題和文體形式。例如，看到《包身工》《紀念劉和珍君》這樣的題目，學生應當聯想到寫人記事的有關“預成圖式”：記敘的一般要求、人物描寫的各種方式，設想這些人物經歷了怎樣的事情，反映了個人怎樣的人格、品質或整個社會的什么問題。在分析課文標題以引發學生有意識地進行閱讀期待時，教師需要注意幾個問題。

1.逐詞析題，綜合考慮

文章的題目往往顯示了文章的范圍、主題、文體等，是思考的突破口，要逐詞加以分析，然后綜合考慮整個題目。如《雨中登泰山》，泰山是著名的風景勝地，這應該是一篇游記散文。“雨中”是對“登”的修飾，強調了登泰山時的特殊天氣，這篇文章不管是寫景抒情還是記事明理，“雨中”這個詞所呈現出的特殊情景都將是理解文章的關鍵點。這樣的分析使學生在閱讀過程中有的放矢，便于迅速把握文章的精華。

2.閱讀期待的一般順序為體裁——主題——內容——結構 —— 藝術手法

在詳細閱讀之前，可以讓學生按步驟把這些問題的答案在本子上寫下來，閱讀后對比原文，找到差距。

（1）估計文體方向是寫人敘事還是狀物，是說理還是議論抒情。

（2）估計文章的主題是什么。

（3）估計應當寫些什么，用哪些材料。

（4）行文思路如何，即怎樣安排文章的內容，先寫什么，后寫什么，最后寫什么。

（5）文章采用什么樣的藝術手法，明確各種體裁的表現手法、藝術韻味和魅力有什么不同。例如，小說中的人物是復雜的，常常通過情節來塑造人物，在矛盾沖突中突出人物的性格；而散文基本上寫的是真人真事，情感比較濃烈，常采用細節來勾勒人物特征；戲劇文學主要通過個性化的對話和緊張的戲劇沖突來塑造人物；而抒情詩中，人物常被簡化處理，成為一種精神品質的化身。

值得注意的是，根據標題期待文章結構和藝術手法的訓練對文章的題目是有要求的，只有那些學生相當熟悉的標題（學生讀了題目后，文章的體裁、主題、內容都一目了然），才適合使用閱讀期待來猜測文章的結構和藝術手法。如果學生猜測的文章主題和內容與課文大相徑庭，他們所構思的結構和藝術手法就與課文失去了對比的意義，也就難以找到自己閱讀期待與優秀作品之間的差距，所以要選用熟悉的標題。如《南州六月荔枝丹》《蟬》這樣的說明文，文章的內容很明確，標題期待的重點就可以放到預測文章結構和藝術手法上來。荔枝是南方常見的植物，將荔枝作為說明對象就是介紹荔枝的生態結構和有關荔枝生產的一些知識。那么，可以讓學生提前期待一下，作者對荔枝生態結構的說明采取怎樣的說明順序，是由上到下，由表及里，還是由整體到部分；文章用什么樣的說明方法增添知識性、科學性和趣味性，是舉例子、打比方、列數字還是引用。可以讓學生嘗試期待各種不同的說明方法，廣泛地調動一切與荔枝有關的閱讀期待，然后在閱讀原文時將自己的閱讀期待與作品相比較，找到差距。

二、空白期待

正如伊瑟爾所言，“文本”是一個自我開放的召喚結構，具有意義的不確定性。寫作中“意不襯物”“言不盡意”的“語言缺失”，造成了文本的“空白”“不定點”，文學作品留下的這些空白往往正是文章的魅力所在，也正是教學的難點，這需要學生調動各種文學知識和生活經驗，通過想象、聯想填補空白，進行創造性的閱讀。空白期待不同于文章的內容期待，空白是作品中沒有明確表達的意蘊，是潛在的，因此這種期待沒有標準答案；而內容期待有特定的答案，作者已將內容呈現在文學作品中，更具對比價值。文學作品講究意蘊，常常留有空白由讀者展開想象去補充。要善于發揮閱讀期待的補白作用，訓練學生在閱讀文章的過程中對作品的空白進行想象、猜測，從而體會到文章語盡而意遠的妙處，培養學生領悟和品味文學作品意蘊和情趣的能力。

1.內在意蘊期待

在文章《藥》的結尾，魯迅先生為夏瑜的墳頭添了一圈紅白的花環，這個花環到底有怎樣的潛在意蘊，我們可以請學生自己來猜測。學生在深刻分析文章主題的基礎上做出多種合情合理的猜測，這樣的閱讀期待促進學生自主地感悟、品味文章，理性、深入地分析問題。教師的職責在于鼓勵他們多思、多想，進行正確的引導和補充。

2.續寫訓練

除了對文章內在意蘊進行閱讀期待以外，教師還可以訓練學生進行續寫訓練，依據原文的題旨和情節發展趨向，展開想象，編造一個合理的結局。《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學們更好地理解課文，充分發揮想象力，鍛煉寫作能力，可以讓學生從瑪蒂爾德的心理感受入手，結合人物的性格特點來構思和續寫文章的結尾。

三、藝術表現期待

為了訓練學生的語言表達能力，感受經典作品在語言文字上的絕妙，教師可以讓學生依據特定的中心展開聯想與想象，設計適宜的情境，然后與作品對比，感受相同中心在表達上的不同效果。例如，《藥》結尾寫墳場的靜是很經典的死寂，學生直接品讀恐怕感觸不深，我就先讓學生自己設計描寫，發揮想象，描繪“墳場的死寂”和他們頭腦中展現的一幅幅圖畫。學生們也會使用一般的烘托，如“凄厲的寒風”“聽到自己的呼吸聲”“鞋踩在地面上枯草的咯吱聲”，以及“靜得連根針掉到地上都能聽見”這樣有聲襯無聲的描寫，反復讀來卻不如魯迅先生筆下死靜的墳場更令人毛骨悚然。當學生反復比較課文與自己的作品，探尋兩者之間的差距時，才真正發現魯迅先生的高明。

期待藝術表達的做法可以廣泛運用于品味散文的優美語言，體會小說的環境描寫、人物心理描寫、不同氛圍的場面描寫等。所有精彩的具體細節都可以先讓學生展開讀前期待，然后對比原文，這樣可以使學生深刻體會到描寫的精妙。例如，在教《我的空中樓閣》時，可以讓同學們在讀課文之前先來描寫一下山上的小屋，要求寫出小屋的輕靈自由、靜謐含蓄，以及畫面充滿清新自然、溫柔和諧之美。再對比原文分析作者的精妙之處。

總之，不管哪種期待活動，最終都要有意識地對照原文，總結成績，尋找差距。課文都是經過時間考驗的典范文章，學生的閱讀期待自然和它存在著種種差距。找到這種差距，有意識地分析產生這種差距的原因，找到縮小差距的辦法，積累經驗，遷移運用，鞏固訓練，只有這樣才能有效地提高期待水平，提高閱讀能力。如果發覺自己的生活經驗不足，就應多體驗生活，從文章中感悟生活并且有意識地記憶；如果觀點不夠深入、論據不充分，就應汲取觀點、搜集論據；如果覺得情節獨特、結構布局精妙，就應在比較思索過后加以總結記憶。一言以蔽之，閱讀期待活動之后，思索、總結、積累是必不可少的。

參考文獻：

[1]金元浦.接受反應論[M].濟南：山東教育出版社，1998.

(作者單位：湖南長沙市湖南大眾傳媒學院)

（責任編輯：樂聞）