生成智慧：語文課堂有效學習的價值真諦

學習語文的最終目的是什么？筆者認為，學習語文的終極目的是讓學生自如地把握語文所承載的文化，變得對周圍事物具有合理感悟的能力，促進學生智慧的發展。因此，生成智慧是語文課堂有效學習的價值真諦。然而長期以來，在我們的語文課堂里，知識的傳授代替了智慧的開啟。應該說，這種“知識本位”的教學有悖于教育的價值旨意。新課程改革給中學教育帶來了勃勃生機，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣、學習方式都在發生著前所未有的變化。葉瀾教授說過，從課堂教學來看，“教學過程是一段不可重復的激情與智慧共生的生命歷程。”有效的語文課堂教學應促進師生智慧的生成。我們要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”，讓語文課堂真正成為學生的智慧之旅。

一、課前預設，為課堂生成智慧奠基

如果備課無效，教學則必然無效，更談不上生成智慧。只有上課前運籌帷幄，才會有課堂上的游刃有余。也就是說，只有“有效備課”，才能準確把握智慧。

一要認真讀書，確立“智慧教育”的理念。我國21世紀的基礎教育，以促進學生的智慧發展、提高學生的綜合素質為目標，是一種生成智慧的教育。語文教師應在認真研讀有關論著的基礎上，確立“讓智慧引領教育，讓智慧伴隨教育；讓教育充滿智慧，讓教育生成智慧”的智慧教育基本理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效地學習。

二要深入鉆研教材，準確把握其中的智慧。這包括：抓住聯系，理清脈絡，用智慧讀出教材中蘊含的智慧；合理重組、優化教材，用智慧設計出有效學習的內容序列；適度開發創生資源，用智慧增強學習教學的魅力。在教材的使用上，要求教師不僅要用好、用實，而且要針對地域、民族文化、學生背景的差異，實現教材的再次創造。

三要摸準學生個性，催生學生智慧。不少語文教師的備課是在研究教材的基礎上進行的，是為了完成所謂的既定教學任務而展開的，很少顧及學習的真正主人——學生。殊不知，對學生的了解、分析和研究，是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內容。因此，我們必須把握“最近發展區”，找準真實的教學起點，并且容忍、接納學生的差異，積極利用學生的差異。

二、情境引入，為課堂生成智慧激需

新課引入是語文教學過程的一個重要環節，語文課堂教學能否成功，關鍵是看我們教師是否調動了學生的思維，是否激發了學生學習的興趣，是否讓學生產生了學習激情……一句話，是否喚醒了學生的智慧。為此，教師在引入新課時，要善于巧妙地創設情境，以激起學生的求知欲望。既可以通過介紹背景、講述故事來喚醒智慧，又可以通過有表情朗讀在心靈相通、情感共鳴中喚醒智慧，還可以通過運用舊知、懸疑引入，在溫故知新、推波助瀾中喚醒智慧，也可以通過引入課件、游戲，在情景交融、妙趣橫生中喚醒智慧。引入新課的方法是多種多樣的，有時一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋等，都能成為語文教師手中的道具。“引入”在課堂教學中的地位不可低估，如能運用自如，則教者、聽者都會精神振奮，各自進入角色。要想取得課堂教學的成功，切不可忽視在引入環節上充分調動學生學習的積極性，喚醒學生的智慧。

三、問題探究，為課堂生成智慧破題

語文課堂教學中，解決問題是學生生成智慧的切入口。“問題”起于“文本”，發于“文本”，是課堂的主線；“探究”問題、獲得情感、積累智能，這是課堂的核心。教師通過問題設計，給予學生足夠的時間，讓學生獨立研究和探索，在每個學生都對問題進行了充分思考后，鼓勵學生將自己的見解與相鄰的同學進行交流。在課堂上，教師應注意及時引導學生積極尋找解決問題的有效辦法，主動實踐智慧。

一要在聯想與類比的探究中主動實踐智慧。聯想與類比的思想方法貫穿于整個課堂的學習過程，學生學會了對一個知識塊的研究，可以用類比的方法去研究新知識、新問題，實質上就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通。如果學生能這樣做，學習負擔就會大大減輕，就可以把自己從題海中解放出來，有更多的時間去探究新的問題，從而充分調動學習的積極性，提高學習的質量。

二要通過對話與交流、合作與探究主動實踐智慧。語文教學是一種對話、一種溝通，是合作與共建。課堂教學中教師分析得再透徹，也代替不了學生的思考，學生只有參與對話和交流，才能在不知不覺中培養合作探究精神。每個學生在學習過程中對同一問題會有不同的理解和方法，通過討論和交流，可以得到解決問題的更多方法，達到信息共享。學生也不再是被動地接受教師的各項安排，而是積極參與教學活動，主動學習和交流。這樣，學生的思維才能得到開拓，智慧才能得到增長。

四、反思升華，為課堂生成智慧提質

學習是不斷向未知領域探索的過程，對自己的探索過程進行回顧與反思，是學習活動的一個重要組成部分，也是促進學生開展優質、高效學習活動的重要途徑。學會對自己的學習活動進行反思和有效的自我調節，更是智慧成熟的標志。語文課堂上，教師要鼓勵學生用自己的認知結構和獨特視角，來審視前人認識和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西，要讓學生在反思的探究中自覺內化智慧。我們可以引導學生反思文章的人物、結構、語言、思想、情感、藝術手法等，形成自己個性化的解讀。批判性思維是問題意識形成的一個根本要素，如果我們有意識地放開學生的手腳，引導他們大膽地反思與批判，我們就會常常驚喜于學生令人耳目一新的見解，就會常常欣慰地聽到智慧之花慢慢綻開的聲音。

有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”理想中的語文課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方，是師生的智慧之旅。教師只有用智慧的心靈才能激活學生智慧的頭腦。讓我們和學生一起，在思想上趨近智慧，在行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂涌動生命的熱潮，煥發青春的氣息，讓課堂活力四射，激情飛揚！

（作者單位：江蘇省通州市興仁中學）

（責任編輯：樂聞）