成人高校學歷課程與非學歷取證課程相結合的雙證書人才培養模式探討

成人高校學歷課程與非學歷取證課程即“學歷證+職業資格證”(即“雙證書”)相結合，指的是職業教育中的學歷教育與職業資格培訓之間的一種融合、互認和互通，實現綜合文化水平與職業技能的一致。成人高校是培養既有一定的專業理論水平，又能適應社會實踐和發展需要的應用型人才，學以致用是目的，正符合當前社會對人才需求的模式，具有實施雙證書人才培養模式的基礎。

一、實行“學歷證+職業資格證”相結合的途徑

在成人高校中，目前仍然以學歷教育為主，各校雖設有培訓機構，伹大多與學校學歷教育相脫節，純粹是為社會人員取證或培訓服務的。要使成人高校在進行學歷教育的同時，將非學歷教育融合進來，使其學生在畢生時可以同時獲得學歷證和職業資格證，必須改變傳統的教育模式，實行教育教學的創新。

1 要有與“雙證書”相適應的組織管理模式

建立由校領導、教務部門及各教學部門等組成的教育教學領導小組，負責研究、安排、組織、協調、處理教育中的各項事宜，制定完備的教育教學管理文件和規章制度，在雙證書教育的教學計劃、教學大綱、管理制度、考核鑒定辦法等方面做好決策與管理，使雙證書制度的推行有章可循，有條件的院校可以與國家有關部門聯系，在校內建立職業技能鑒定所(站)，或與有關機構進行合作，有利于“雙證書”的落實，有利于組織安排教育教學，更有利于學校的建設與發展。

2 教學計劃要與“雙證書”及社會發展相適應

職業教育相對來說較靈活多變，對市場的變化適應較快，能夠根據各個地方的經濟和社會發展的需要，制定出與之相適應的專業層次、培養目標、課程設置、學時安排、成績考核等內容。在教學計劃中，應將職業能力培養、技能訓練課程列入教學計劃；基礎課的安排按專業學習要求，以“夠用”為度，專業教學突出實用性和針對性，實踐教學的課時應占總課時的30％～60％。改進教學方法和考試方法，合理安排，精心組織，根據用人單位和人才市場的變化以及經濟的發展，對教學計劃、教學內容及教學手段及時做相應的調整。

3 教材教參、教學儀器、實驗設備等，都要滿足教學的需要，服務于教育教學管理

一方面，教材是開展教學活動的主要依據，為使其內容緊密結合生產實際，并及時跟蹤科技的發展，應著力開發專門適用于成人高校教學需求的教材。另一方面，要重視現場教學、案例教學、多媒體教學，特別要重視高等職業院校實習實訓條件的建設，不斷更新教學設施和儀器設備，保證學生有足夠時間的、高質量的實際動手訓練，切實提高學生的職業能力。

4 要有與雙證書教育相適應的師資隊伍

一支高素質的師資隊伍是教育行為實施和教育目的實現的有力支撐。基于成人高校人才培養的特點，雙師型教師隊伍將成為成人高校教育教學的主力。在國家為雙師型教師隊伍建設提供政策支持和有力保障的同時，學校也需要為教師創造條件，比如讓專業教師定期到企業學習，增強實踐能力；積極聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師在校任課，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合雙師型教師發展的評聘制度等。教師也應在教授好理論課的同時積極進行教學改革，運用各種方式和手段加強實踐性教學，提高實踐教學的效率，努力使學生達到相應的職業技能標準。

二、目前部分成人高校在實行“雙證書”培養模式改革中的成功經驗

1 “雙證書”教育體系改革的關鍵是課程體系改革

按照“一體兩翼”模式構建課程體系。所謂“一體”是指按照“以就業為導向，以能力為本位，以需求為目標”三位一體的方向構建課程體系主體，“兩翼”指的是學歷教育的文化知識結構與職業資格證書的職業資格標準。

以人力資源管理專業為例，首先根據人力資源管理專業人才培養目標，對人力資源管理職業進行分析，將人力資源管理人才的基本素質、專業素質對能力的要求，分為社會能力、方法能力、職業遷移能力、職業能力、職業技術技能，操作技能6個能力模塊，然后將構成各模塊的眾多的知識點和技能點集合，組成思想品德、職業道德、心體素質、英語、計算機應用、應用數學、經濟應用文寫作、管理決策、職業技術技能、操作技能等課程群。

在職業分析的基礎上重新構建課程體系。打破了原有的一些學科界限，并將職業資格證書對知識、技能的要求與相關課程進行整合，使兩者在教學內容、教學方式上相互補充、相互促進、取長補短，構建起高等學歷教育和職業技術培訓的有機銜接。

2 “雙證書”課程體系構建過程中重點解決的問題

在構建“雙證書”課程體系時重點解決了以下問題：(1)明確理論課教學的深度與廣度問題。在對國外的職業教育及職業資格證書制度進行了一定深度的研究后，我們意識到，基礎理論課應以“必需、夠用”為原則，而“專業基礎”教學應根據不同課程的特點進行調整，要求其具有一定的深度與廣度，這樣可以為學生學習專業技能課打下良好基礎，同時也能使學生具有可持續學習能力和自我發展的能力，以適應社會進步的要求、職業發展的趨勢和環境的調整變化。例如，在基礎理論課中，將原有的高等數學課調整為經濟數學課，從而將數學中的分析方法、計算方法等與實際經濟問題緊密結合起來，幫助學生掌握了學習專業知識所需的基礎運算能力與理解能力。(2)與職業資格證書相結合，對專業課課程群進行整合。在專業課程群的構建中，我們將對學生職業核心能力與綜合職業素質的培養貫穿于整個教學過程的始終。例如，在人力資源管理專業課程設置上，除了人力資源管理概論課程的講解依據資格證書的六大模塊外，增設了與之相關的人才測評、薪酬管理、勞動關系管理、公共關系學等課程，形成專業課課程群，使學生的職業技能在日常教學中得以提升，并為其順利通過證書的考核打下基礎。

3 實施創新型教學模式與方法

“雙證書”教育的特點要求教師必須通過啟發式教學、參與式教學、課堂討論與典型案例分析、仿真式實踐教學、計算機輔助教學、多媒體教學等多種教學方法與手段的運用，全面培養學生獨立思考、自主學習、創造性工作的態度，實施重視學生能力培養的雙向性、發展性的教學模式。

三、成人高校在實行“雙證書”培養模式改革中存在的問題和困難

1 加強實踐教學環節，突出針對職業崗位的技能訓練，才能真正解決傳統教學過程中重理論、輕技能，重知識灌輸、輕能力培養的問題。但目前，由于各種條件的限制和制約，各個學校采取的實施方式種類還很少，缺乏真正進入一線實踐的手段。

2 由于受大環境的影響，在校生必須通過相關部門的資格考試，才能取得相應的資格證書，而大部分學校與相關考證部門沒有任何合作關系，各教學部門無計可施。由于進入社會后取證難度較大，且費用較高，僅是教師語言激勵，不能引起學生的重視，也激發不起學生的興趣。

3 成人高校歷來以學歷教育為主，因此，相關的課程設置、教材的選取、教學內容及教學手段等均主要考慮學歷教育的需要，注重理論教學，輕實踐教學，相應的實踐教學設施也是簡之又簡甚至沒有。

4 與雙證書教育相適應的師資隊伍薄弱。目前，真正“雙師型”教師較少，不少專業教師很少甚至沒有參加過社會實踐，有不少的教師是從書本到書本的講學，這樣是不可能適應“雙證書”教育的。另外，由于學校經費有限，在教學中也很少能聘請到行業、企業中有豐富實踐經驗的專家來講學或開講座。相對封閉式的教學模式，不可能適應“雙證書”的教學要求。

責任編輯 王亦妮