入職教師資格認(rèn)定的教學(xué)表現(xiàn)性評價及其啟示

[摘 要] 美國加利福尼亞州實(shí)行的教學(xué)表現(xiàn)性評價提升了入職教師資格認(rèn)定的可靠性。文章對教學(xué)表現(xiàn)性評價的基本框架、具體內(nèi)容和準(zhǔn)備過程進(jìn)行了介紹，以期對我國在教師資格認(rèn)定實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)表現(xiàn)性評價提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 美國 加利福尼亞州 入職教師資格認(rèn)定 教學(xué)表現(xiàn)性評價

近年來，美國傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)定制度和以書面考試為主的教師資格認(rèn)定方式，受到聯(lián)邦政府和專業(yè)人士的指責(zé)，如書面考試缺乏全面性和預(yù)測效度，不能深入考查教師的教學(xué)實(shí)踐能力，不能保證獲得資格證書的教師在未來實(shí)際工作中有出色的表現(xiàn)[1] 。在此背景下，關(guān)于教師的教學(xué)表現(xiàn)性評價(Teaching Performance Assessment)應(yīng)運(yùn)而生。它通常要求被評價者在某種特定的真實(shí)情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識，完成某項任務(wù)或解決某個問題，以判斷被評價者對知識與技能的掌握程度、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[2]。教學(xué)表現(xiàn)性評價，通常以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談和教師自己創(chuàng)建的檔案袋為主要考察方式。與傳統(tǒng)書面考試相比，它能更好地檢查教師的教學(xué)決策與實(shí)踐，能較為準(zhǔn)確地預(yù)測教師候選人的工作表現(xiàn)。同時，教學(xué)表現(xiàn)性評價能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。基于該評價的種種優(yōu)勢，美國越來越多的州開始在專業(yè)教師資格認(rèn)定中采用教學(xué)表現(xiàn)性評價。1998年，加利福尼亞州(以下簡稱加州)在此基礎(chǔ)上又率先提出，在入職教師資格認(rèn)定過程中應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)表現(xiàn)性評價。

一、教學(xué)表現(xiàn)性評價的基本框架

1. 基本要求

自1998年加州參議院《2042法案》要求開展教學(xué)表現(xiàn)性評價以來，一些教育機(jī)構(gòu)就開始對其進(jìn)行研究。2008年7月1日，加州州長簽署了法案，要求所有教師候選人只有通過教學(xué)表現(xiàn)性評價，被證明已經(jīng)具備了加州教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各種知識、技能和素養(yǎng)，才能獲得入職教師資格證書，該法案要求在全州正式實(shí)施[3]。加州教學(xué)表現(xiàn)性評價，是由加州教師認(rèn)證委員會、教育家、教育管理者和教育考試中心共同研發(fā)的。為了確保評價的有效性，評價內(nèi)容借鑒了對于新任教師必須具備的知識和技能的分析研究以及民意調(diào)查。該評價要求候選人展示所具備的教師專業(yè)知識和技能。在入職認(rèn)證前，候選人還必須了解加州教師的工作要求和具體的評價內(nèi)容。候選人在被評價前要有充分準(zhǔn)備，確保能幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功。加州所有的入職教師候選人都必須參加教學(xué)實(shí)習(xí)或教師培養(yǎng)計劃，才能參加從幼兒園到高中階段(K-12)的教學(xué)表現(xiàn)性評價。

2. 信息來源

教學(xué)表現(xiàn)性評價采用多樣化的數(shù)據(jù)來源，主要包括:候選人必須計劃和實(shí)施一個單元(或片斷)的教學(xué)，對其進(jìn)行錄像并分析自己的教學(xué)情況;收集學(xué)生的作品，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思自己的實(shí)踐;然后，選擇一周的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理和匯報，提交有關(guān)教學(xué)計劃、過程、評價與反思的各種資料，如教案、本人制作的教具或?qū)W具、學(xué)生作品樣本、教學(xué)錄像、個人反思和評論等。教學(xué)表現(xiàn)性評價的焦點(diǎn)是候選人對學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用情況，教學(xué)業(yè)績檢查采用形成性和終結(jié)性兩種評價形式。

3. 評分概況

為了保證評分結(jié)果的客觀性和公平性，加州教師認(rèn)證委員會聘請了多個學(xué)科的評分者，包括一般任課教師、督學(xué)、學(xué)科帶頭人、全國委員會認(rèn)定的教師及其他資深教師等。評分者通常根據(jù)候選人提交的材料袋內(nèi)容設(shè)計評分順序，并從教學(xué)計劃、教學(xué)過程、評價和反思等多個維度出發(fā)，采用量表對每位候選人的表現(xiàn)進(jìn)行評分。其中，1分表示未達(dá)標(biāo)，2分表示達(dá)到最低要求，3分和4分分別代表良好和優(yōu)秀。評分者對每位候選人的評分需要2～3個小時，最后會形成一個詳細(xì)的評分結(jié)果。

4. 結(jié)果用途

候選人的評分結(jié)果可以用于開發(fā)個人的入職培訓(xùn)計劃，也就是說，達(dá)到要求的候選人便獲得了入職培訓(xùn)計劃的資格，進(jìn)而會被雇傭授課。培訓(xùn)結(jié)束后，候選人就可以得到入職教師資格證書。此外，對所有候選人分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合分析，還可以用于評估教師教育機(jī)構(gòu)的工作，診斷工作中的優(yōu)勢與不足，以不斷改進(jìn)教師教育方案。總之，教學(xué)表現(xiàn)性評價的結(jié)果既起到了認(rèn)定的目的，也發(fā)揮了問責(zé)的作用。

二、教學(xué)表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)容

由于教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，所以加州的教學(xué)表現(xiàn)性評價必然是多維度的。該評價考查的內(nèi)容被分成六個領(lǐng)域，具體指標(biāo)如表1所示。[4]

三、教學(xué)表現(xiàn)性評價的準(zhǔn)備過程

按照從簡到難的順序，對教學(xué)表現(xiàn)性評價的考查主要分為四個相關(guān)且獨(dú)立的任務(wù)[5]。第一，體現(xiàn)內(nèi)容具體性原則與選擇適宜的教學(xué)方法。這要求候選人掌握具體的學(xué)科知識和適宜的學(xué)科教學(xué)方法，要求他們至少完成一個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。其中每個學(xué)科都從四個方面來考查，即適宜的教法、評價實(shí)踐、適用普通學(xué)習(xí)者和有特殊需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與教學(xué)計劃相結(jié)合。這要求候選人具備了解課堂上學(xué)生重要的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的能力，能應(yīng)對提出不同教學(xué)挑戰(zhàn)的學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成教學(xué)計劃，此外還要有能力將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)計劃聯(lián)系起來。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的評價。這要求候選人選擇一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計劃，讓學(xué)生對其進(jìn)行評價，其目的是通過評價，確保候選人選擇的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第四，學(xué)科課程設(shè)計、實(shí)施與教學(xué)反思。這要求候選人基于州采用的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)施時注意合理使用教學(xué)時間和教學(xué)資源，分析課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以滿足班級不同學(xué)生的需求。此外，候選人還應(yīng)展示課程如何適應(yīng)所有學(xué)生的需要，并展示能夠分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)教學(xué)反思。最后，候選人要以書面形式呈交完整的教學(xué)過程，包括一盤課堂教學(xué)錄像帶、教學(xué)樣本和學(xué)生作業(yè)。

四、啟示

1. 應(yīng)在教師資格認(rèn)定中引入教學(xué)表現(xiàn)性評價

在我國，從事教師職業(yè)的人員要獲得教師資格證書，除參加教育學(xué)、心理學(xué)考試之外，還要參加由相應(yīng)的專家審查委員會組織的面試和試講。具體做法大致如下:申請者提前準(zhǔn)備好一節(jié)課的教案或當(dāng)場隨機(jī)抽取教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教案，面向評審專家簡要介紹自己的教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)，模擬試講一個片斷，并回答評審專家提出的問題，全程大約持續(xù)20分鐘~30分鐘[6]。從嚴(yán)格意義上講，我們還不能將這種面試和試講稱之為教學(xué)表現(xiàn)性評價，因?yàn)樗匀蝗狈φ鎸?shí)性，并非面向?qū)W生真實(shí)地實(shí)施教學(xué)，只是一次為時很短的模擬教學(xué)活動。而且，僅憑書面考試和簡短的面試難以準(zhǔn)確考核申請者的實(shí)際能力。相反，美國加州的教學(xué)表現(xiàn)性評價增進(jìn)了教師資格認(rèn)定的可靠性。它不僅考核了教師的實(shí)踐才能，增加了教師資格認(rèn)定的真實(shí)性以及預(yù)測效度，而且有效地評價了候選教師的勝任素質(zhì)。我國可以嘗試將教學(xué)表現(xiàn)性評價應(yīng)用到教師資格認(rèn)定中，以便真正選拔出優(yōu)秀的教師。

2. 應(yīng)在職前與職后教師培養(yǎng)和發(fā)展中使用教學(xué)表現(xiàn)性評價

教學(xué)表現(xiàn)性評價以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談或教師檔案袋為主要評價手段，不僅具有終結(jié)性評價的作用，而且能對候選教師的教學(xué)能力是否符合資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出評判，從而充分發(fā)揮形成性評價的作用。我國教師資格認(rèn)定仍以總結(jié)性評價為主，這是一種靜態(tài)的評價，對教師的未來發(fā)展關(guān)注不夠。對此，我國可以將教學(xué)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用范圍拓展至師范生的實(shí)習(xí)教育中。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)與檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能的重要手段，是教師職前教育不可或缺的重要環(huán)節(jié) [7]。另外，教師入職之后的專業(yè)發(fā)展也是教師教育的重要組成部分。我們可以借鑒美國在專業(yè)教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的做法，引入教師表現(xiàn)性評價，診斷教師在實(shí)際工作中存在的各種問題，找到教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平與理想水平之間的差距，分析教師專業(yè)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方案，將教師評價貫穿教師教學(xué)生涯的始終。

參考文獻(xiàn):

[1] 周鈞.美國聯(lián)邦政府對改革現(xiàn)行教師資格證書制度的政策[J].教師教育研究，2003(6):78-80.

[2] [美]Popham，W.J.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2002:135-137.

[3] Pecheone，R.L.Chung R.R.Evidence in Teacher Education:the Performance Assessment for California Teachers(PACT)[J]. Journal of Teacher Education，2006，57(1):22-36.

[4] California Commission on Teacher Credentialing[EB/OL]. http:// www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA.html.

[5] California Commission on Teacher Credentialing: Teaching Performance Assessment Materials[EB/OL]. http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/ TPA-program-materials.html.

[6] 陳振豪.關(guān)于教育教學(xué)能力測試的思考[C]. 中國首屆教師資格制度國際學(xué)術(shù)研討會論文集，2005:185-191.

[7]趙德成，夏靖.表現(xiàn)性評價在美國教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的應(yīng)用及其啟示[J].外國教育研究，2008，35(2):212.

(作者單位:高娟、蔡敏，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院;宋立渠，東北大學(xué)文法學(xué)院)

責(zé)任編輯 陳 敏