新建本科院校應用型人才培養模式探究

[摘 要] 近年來，隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，先后有160多所專科學校升格為本科院校，其中大部分院校都面臨同樣的問題，即學校名義上的升格與舊有的人才培養理念、模式、師資水平之間的矛盾。文章結合當前國內外形勢，討論了新建本科院校應用型人才的內涵，并為解決上述矛盾提出了一些建議。

[關鍵詞] 應用型人才 培養模式

一、引言

應用型本科院校的產生、發展主要有以下兩個決定性因素。第一，20世紀90年代我國調整了高等教育結構性布局，上百所高等專科學校合并升格為本科院校，教育部為指導新升格的本科院校合理定位、科學發展，于2002年首次明確提出了應用型本科院校的目標定位。第二，隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，本科畢業生就業市場對人才的要求越來越高，除了要求應聘者有較好的理論知識，還要求他們具備一定的動手能力和知識遷移能力等。這些都促使人們對應用型人才的內涵及培養模式做出新的研究。

二、新建本科院校的應用型人才內涵

應用型人才的主要特征是將科學原理或新發現的知識直接應用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從學理上說，應用科學是與基礎科學或理論科學相對的一個概念，是指和人類生產生活直接相關的科學。從應用型人才的工作職能來看，其活動的主要目的不是為了探求事物的本質和規律，而是利用學術型人才發現的科學原理服務于社會實踐。

由上觀之，新建本科院校培養的應用型人才既要區別于高職高專院校培養的應用型人才，又要不同于知名高校培養的應用型人才，而可被綜合概括為“知識”、“能力”、“素質”三位一體的人才。所謂“知識”，是指掌握本科教育體系要求的知識;“能力”指學習能力、實踐能力和創新能力;“素質”則包括思想道德素質、科學文化素質和健康素質。

三、新建本科院校的應用型人才培養模式

新建本科院校應用型人才培養模式應該科學、合理地定位，突出自身的辦學特色，并在以下8個方面體現應用性價值。

1. 目標、類型、層次、學科專業定位

新建應用型本科院校以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型本科人才為主要目標，其學科類型結構更多要適應當地知識經濟發展和社會進步的需要，適應學生應用性能力培養。另外，這類院校還要注意以高級技術應用型本科人才培養為主，適當輔以高職高專教育;同時也要重視學科建設，前提是將重心放在學科建設對專業建設的支撐上。

2. 開展應用型科學研究

新建應用型本科院校的科研主要是為教學實踐服務，為應用型人才培養服務。因此，應當關注這類院校科研的實用性和實踐性，將其主要集中于應用研究和開發研究，著重于將科學認識和科學規律轉化為現實生產力。新建應用型本科院校的科研應遵循自身的應用性特點，即科研內容的地域性和科研目標的實用性。首先，科研必須從地方經濟和社會發展的需要出發，解決當地經濟和社會發展中急需解決的科學技術問題，致力于通過科研為地方推廣高新實用技術，提升企業的科技含量，提高產品的技術水平和科技成果轉化能力，特別應該注意與企業產品標準、專利、行業標準體系等相結合。其次，科研在增強自身的社會服務功能和科技創新功能的同時，要依靠科學研究使學術水平和教學能力得到較快提升，促進并支撐技術應用型人才的培養。

3. 服務定位

新建本科院校多為地方性院校，它必須堅持以地方區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，堅持本土化戰略，堅定不移地在培育當地發展所急需的高級技術應用型本科人才、加快科技向地方轉化、優化當地資源配置和形成當地特色優勢產業等方面作出應有的貢獻。

4. 重視產學研及產學研合作教育與實訓基地建設

新建應用型本科院校要緊密依托行業、地方政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制;要重視建立校內實訓中心和校外實習基地，重視校企合作辦學，使校內外產學研合作教育與實訓基地成為學生工程實踐訓練的基地，成為學校科學研究、技術開發與技術成果轉化的平臺，成為人才培養方式改革試驗的示范性基地，最終達到以理論與實踐相結合帶動科研上水平、出成果，以科研推動產業上規模、出效益，以產業促進教學上質量、出人才的多贏目的。

5. 校企聯合共同指導學生畢業論文(設計)，促進和提高辦學效率與質量

畢業論文(設計)是學生在高等院校學習的最后階段，是一個旨在培養畢業生綜合能力與素質的最重要的實踐教學環節，對于培養和提高學生獨立分析并解決實際問題的能力有著至關重要的作用，其結果直接反映教學質量的合格與否。在這方面，新建應用型本科院校應該聘任雙師型教師，提高學生技能，“改造”專職教師，并通過請進來和走出去的形式，拓展與國內外企業、行業協會的多樣化合作，實現校企聯合指導學生畢業論文(設計)，從而提高辦學效率和質量。

6. 打破學院界限、強化學科交叉、密切課程聯系

新建應用型本科院校可根據學科特點、區域經濟發展需要，跨學科構建雙專業，并在培養方案中對雙專業的課程和實踐環節等進行一體化的設計，以強化學科交叉的復合型人才培養。這需要在有限的學習年限內將知識進行有機融合，培養綜合素質和融合思維，還需在培養目標定位、課程體系重構、實踐環節整合、指導力量強化、教學制度配套等五個方面進行改革和創新，同時強調融入專業知識的整體性、人才素質的綜合性和思維方式的融合性等三個理念。

7. 本科生導師制度

現階段，許多本科學校為加強學生的專業學習及發展，已經使用了本科生導師制，即由專業教師定向指導幾名學生的專業學習和專業方向的培養，這種方法取得了較明顯收益。應用型本科院校在實行導師制時，不應該僅僅限于由本專業的老師指導學生，而可以從其他專業聘請教師與本專業老師一起共同指導。比如，數學專業的學生可以由本專業老師和商學專業或信息專業的老師共同指導，這樣有利于突出這一專業的應用性。

8. 開設培養學生創新思維的研討班課程

研討班課程注重學生的主導性，培養學生科學的思維方法和研究方法，使他們了解和掌握現代科技的觀點、方法和手段，拓寬學生的知識面，尤其是跨學科的知識面，培養學生如何根據研討課題進行調研，進而提出解決問題的思想、方法和技術路線等。此外，研討班課程還可以培養學生的表達和交流能力，現在越來越多的院校已經認識到培養學生表達和交流能力的重要性。

四、結語

當前，許多新建本科院校都完成了校區的硬件設施建設，而將學校的內涵建設作為各校一項主要的長遠任務。作為這一內涵建設的一個重要組成部分，應用型人才的培養自然引起各校的高度重視。鑒于這一問題并非一朝一夕可以解決，且應用型人才的內涵應當是動態的，需要不懈的探索。

參考文獻:

[1]劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報，2006(6):98-100.

[2]陳小虎，屈華昌，邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學，2005(2):58-60.

(作者單位:金陵科技學院龍蟠學院)

責任編輯 陳 敏