淺析影響詞匯提取與使用的因素及對策

摘要:在英語教學中，學好詞匯學對于言語理解和表達都起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)教學中學生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問題對影響詞匯提取的因素進行了剖析，同時探討了在教學中如何使學生學習和掌握詞匯提取及使用的方法與對策，以此提高學生學習與使用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞:詞匯;提取;使用;因素;對策

一、引言

曾有人這樣比喻過詞匯與語法之間的相互關(guān)系：“語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。”沒有磚塊，何來大廈。通過這個雖是不十分確切的比喻，我們可見詞匯的重要性。現(xiàn)代研究表明，影響閱讀的語言方面的最重要因素是詞匯量的大小。在文章理解過程中，詞匯的不足勢必會影響對材料的理解，詞匯與聽說讀寫譯技能中任何一種技能的獲得都有著不可分割的必然的聯(lián)系。不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫譯都無法順利地進行。因此，詞匯學習對于言語理解和表達都是關(guān)鍵的。本人在從事英語精讀課教學的幾年里發(fā)現(xiàn)在詞匯學習方面，學生普遍存在著學用脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)學生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問題，文中將主要剖析影響詞匯提取的因素，探討教學中如何克服這些因素，使學生學習和掌握詞匯提取及使用的方法及對策，以此提高教學質(zhì)量。

二、影響詞匯提取的因素

1.學習者內(nèi)部的因素

(1)心理因素。有些心理語言學家認為，記憶常取決于對詞匯注意的程度。是否對所學詞匯感興趣與集中注意理解其意義，對掌握詞匯的程度有一定的影響。不少人有這樣的經(jīng)驗：有些難度很大的英語單詞，由于語音或拼寫有特色，或與學生的經(jīng)歷有關(guān)，對他們來說，記憶與掌握這些詞匯并不難。但近年來，交際法在教學中得到廣泛應(yīng)用，于是有些學生片面地認為學英語就是為了交際，會說就可以了，不需要記單詞；有些學生輕視詞匯學習，認為到考試前背一背就可以應(yīng)付了；有些學生想學，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對詞匯望而生畏，難以集中精力。因此單詞記不牢，見到一篇文章有很多單詞時就會產(chǎn)生心理負擔。有些學生懷疑自己的學習能力，擔心學不好，產(chǎn)生恐懼心理。研究表明，學習過程中的過分焦慮會阻礙外語學習。因此說焦慮緊張、缺乏自信是學生學習的主要障礙。

(2)學習策略匱乏。第二語言詞匯習得一般遵循由易至難、由淺入深與由基本詞擴大到相關(guān)詞的規(guī)律。因此，在初學階段學習難度大的詞匯效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經(jīng)掌握的簡單詞匯也會使學生對學習失去興趣。在教學中本人發(fā)現(xiàn)，有些學生整天把詞匯表捧在手里背誦。但當老師測試單詞時，他們卻顯得茫然不知所措，胡亂猜測。很明顯，他們并非真的很投入，注意力不是很集中。學生們常常抱怨記不住單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。為此，他們苦不堪言、大傷腦筋。對于大多數(shù)學生來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習。從這一意義上說，詞匯教學無疑應(yīng)成為英語教學的重要內(nèi)容，而如何學好詞匯則是高校英語專業(yè)學生必須解決的問題。

(2)教材與詞匯教學方法的影響。從詞匯教學的角度來看，重復率與突出重點的教材與詞匯教學方法對詞匯學習有較大的影響。應(yīng)用語言學家凱其盧曾經(jīng)在印度一所學校就英語教材中詞匯重復率對學生掌握詞匯的影響做過一個實驗。他發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。類似這樣的實驗很多，結(jié)果基本上相同。因此說，單詞或詞組的重復率直接影響學生掌握第二語言詞匯。

詞匯教學是否突出重點對學生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇閱讀材料中，需要學生學習與掌握的詞匯往往不少。如果平均使用時間與精力，詞匯學習的面鋪得很廣（包括給出大量的單詞或詳盡講解與單詞相關(guān)的搭配等），結(jié)果很可能收效甚微。詞匯教學的實驗表明，第二語言詞匯的形式對很多學生是陌生的，它們不同于只需理解概念的語法知識，而需逐個記憶與掌握，大量新詞蜂擁而來，學生難以招架。如果說突出重點是任何教學都應(yīng)采取的策略，那么，對詞匯教學來說，它是影響教學成敗的關(guān)鍵之一。人們經(jīng)常看到，一些外語教師，深怕學生在課堂上學不到東西，在詞匯教學中侃侃而談，由一個單詞引申到無數(shù)相關(guān)詞與詞組，學生究竟能掌握多少卻不得而知。這種做法使得學生在學習中無所適從，直接影響了正常的詞匯教學效果。

三、掌握詞匯學習的教學方法與對策

1.構(gòu)詞法的理解與應(yīng)用

在學生已有知識基礎(chǔ)之上，加深詞匯學方面的理論知識學習。教師可講解有關(guān)詞的詞源學、詞的構(gòu)成方式、詞的語義等方面的基本知識，為更深入地掌握詞匯打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解詞的形態(tài)構(gòu)成方面，要使學生了解到詞綴法是派生法的一種，在英語構(gòu)詞中所占比例相當大，而詞綴又分為前綴和后綴。前綴往往改變詞義，不改變詞類，教師在教學過程中引導學生分析、掌握前、后綴，可以幫助學生靈活記憶單詞擴大詞匯量。例：

(1)帶前綴的詞：英語的前綴re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都帶有特定的意義，掌握了它們，就可以推斷出生詞的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英語中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等來表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。還有許多詞根來源于拉丁語，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大擴充詞匯量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。

(2)帶后綴的詞：在英語中動詞加-er變成動作的執(zhí)行者，而加-ee則變成相應(yīng)的動作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解構(gòu)詞法還可以幫助學生對單詞進行正確的拼寫，比如在英語里，當所加詞尾的第一個字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）時，一般要將這個詞結(jié)尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。

(3)復合詞：英語中有一些復合詞，其次序顛倒后就會構(gòu)成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。

由此可見，對詞匯進行構(gòu)詞分析有助于深入理解詞義。在理解詞義的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想和推理來記憶單詞，比起死記硬背來就容易多了。

2.培養(yǎng)短時記憶變?yōu)殚L時記憶的方式與方法

心理學對遺忘現(xiàn)象作過的系統(tǒng)研究和實驗證明，“無論任何一種未經(jīng)復習所固定下來的知識，都會逐漸忘掉的。”教學實踐也證明，要使學生把學過的單詞鞏固保持下來，必須反復地強調(diào)和復習，復習是鞏固記憶痕跡、防止遺忘的主要方法。在英語教學中，教師除有適當?shù)慕虒W方法外，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些科學的學習方法和記憶技巧。

(1)強迫、循環(huán)記憶法，又叫機械重復，它是多種記憶單詞方法的合理綜合。即注意力高度集中。把要記憶的單詞分成若干組，進行循環(huán)記憶。如跟讀新詞或短語；或使單詞與詞組出現(xiàn)在不同的句子中，要求學生了解詞義，并反復操練。

(2)閱讀、朗讀記憶法，通過大量的閱讀和朗讀文章，使所學習詞不斷出現(xiàn)，從而達到牢記目的。

(3)猜詞法，在閱讀中除用詞綴法猜詞外，也可運用文章的上下文、轉(zhuǎn)折詞、生活中的常識等內(nèi)隱信息對詞義進行猜測。即能幫助學生了解很多派生詞的意義，同時也是擴大詞匯量的好方法。

(4)查詞典記憶單詞法，遇到確實不懂的詞時，要經(jīng)常查字典。對所查單詞，除要全面了解詞義，擴大記憶范圍外，查過要做記號。再查時有印象，這樣就能引起特殊注意，很快能記住。

3.聯(lián)系記憶法的學習與使用

在英語中，同根詞可以總結(jié)在一起來記憶，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名詞和相應(yīng)的動詞外形相似，只是在聲頭韻尾之間的元音上發(fā)生曲折變化或是在結(jié)尾的輔音上發(fā)生變化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在詞尾有輕微的變化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，這些單詞都可以聯(lián)系起來記憶。

同義詞和近義詞也可以聯(lián)系起來記憶：如表示聰明的詞：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如對在英語中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly結(jié)尾的詞可以聯(lián)系起來記憶：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反義詞：相反意義的詞匯練習起來記憶，可以使記憶加強，比如英語中描寫人的形容詞：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。

借鑒于此，教學中應(yīng)運用詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對詞匯進行科學的分析，抓住關(guān)鍵，找出單詞間聯(lián)系變化的規(guī)律，那么就能夠由已知推出未知，舉一而反三，大大有助于記憶詞匯和擴大詞匯量。

4.上下文猜測詞義法的培養(yǎng)與鍛煉

語言環(huán)境中詞匯間有機搭配，毫無疑義會加深學生對生詞的印象。在很多情況下，尤其是在課外閱讀中，學生經(jīng)常需要根據(jù)語境去猜測詞義。教師首先可以指導學生去分析新詞在句中的作用，然后根據(jù)前后的詞去猜測詞義。培養(yǎng)學生，在閱讀時，遇到生詞應(yīng)盡力在上下文中尋找有關(guān)的說明和解釋。這樣有助于學生擴大詞匯量、豐富想象力、培養(yǎng)學習英語的濃厚興趣。

5.情境記憶法的訓練與提高

語言是對我們物質(zhì)世界的抽象，我們在學習母語的時候便把語言和它所表達的物質(zhì)世界聯(lián)系起來，也就是說將抽象的語言與具體的物質(zhì)與感受結(jié)合起來，即和具體的事物、情景、聯(lián)想等結(jié)合起來記憶。

就象愛因斯坦所說的那樣，“我在思考時不使用語言，而是以躍動的形式和印象來思考。然后再把這些整理起來，努力把它轉(zhuǎn)換成語言的形式。“我們在記憶外語詞匯時也最好以“躍動的形式和印象”來思考，而不是借助母語。”因此說，利用各種情景來解釋詞義也是一種詞匯學習的好方法，這樣做直觀性較強，既可激發(fā)學生學習單詞的興趣，又可使英語與實物建立聯(lián)系，在加深學生對單詞記憶的同時，也有利于提高學生用英語思維的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯教學中，教師應(yīng)對學生在學習中產(chǎn)生的焦慮心理及因?qū)W習方法不當而產(chǎn)生的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象進行有針對性的、一系列的教學活動。遵循教學原則，對學生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓練。做到課下預(yù)習與課上講解相結(jié)合，一般與重點相結(jié)合，使學生能夠在紛繁的詞匯中找出學習規(guī)律和適當?shù)膶W習方法。從而擴大單詞量，提高學生的思維能力、學習和掌握詞匯提取及使用的能力，以增強學生的學習主動性，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

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