高中物理教學缺少質疑的原因與對策

林秋華

摘要：培養學生的質疑能力是培養創新能力最直接、最有效的做法。本文從中學教學的現狀分析目前導致學生缺少質疑的原因，提出了在中學物理教學中培養質疑能力幾種可操作的做法。

關鍵詞：質疑；對策

所謂質疑，應界定為人們在學習或工作中，遇到一些按常規推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產生、提出疑問的心理過程。也可以說，質疑是經過比較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出問題，進行釋疑是思維批判性高的重要表現。要培養學生的創新意識，首先就必須培養學生善于質疑、敢于提問的能力和意識。

一、高中學生缺少質疑的原因分析

據調查，目前我國的中學生包括部分大學生的質疑能力普遍較差，形成的原因我認為主要有以下幾點：

(一)教師方面

1雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率，物理教學圍繞著高考一張試卷轉的現象，一部分教師僅為高考而教學，人為地約束了學生的質疑能力，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予解答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2有些教師教學思想、教學方法落后，對新課標的要求缺乏理解，還停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式上，往往把物理概念規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

3極少數教師由于害怕學生質疑的一些“刁鉆”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的同學敬而遠之。這必然不利于學生質疑能力的發展。

(二)學生方面

1還是由于高考的壓力，很多學生還沉湎于題海之中不能自拔，所以質疑的內容多數集中在解題方法和結果上，很少涉及實驗現象和過程分析上；而且因為各類教輔種類繁雜，題量甚多，使學生難以多角度認真思考，所以質疑也僅僅浮在表面，無法深入下去。

2學生進入高中，生理和心理都發生變化，受心理因素影響，出現了課堂上不喜歡舉手提問，課后質疑提問也不積極的現象。

由于以上一些原因，久而久之，學生的好奇心就逐漸衰退，質疑能力就大大降低，這樣培養出來的學生常常沒有主見，沒有自己的思想，創造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是與素質教育的宗旨相背離的。

上述現象可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養學生的質疑能力是非常必要的，那么如何培養學生的質疑能力呢?下面談談自己在中學物理教學中的一些嘗試。

二、質疑能力培養的嘗試

1課前預習中的質疑

預習是學生自己動腦求知，自己主動探索的重要方法。預習不僅有利于學生學習能力的培養，也有利于課堂教學效率的提高。通過預習可以使學生預先知道學習內容，明確教學目標，了解困難所在，以便帶著問題上課。因此，它是提高教學質量有效方法之一。

在初備中，要使學生自問：這節課傳授什么知識?教學重點是什么?我們應該掌握哪些知識和技能?這樣有目的有計劃地預習，將問題逐一化解，肯定事半功倍。在細備中，教師可布置適當的預習題。如在《電場力做功與電勢能》預習時，讓學生注意比較電場力做功與重力做功有什么相似點?帶著這些問題，學生可以在課外找時間相互討論，這樣可以從整體上了解一些基本概念和基本規律。在預習的過程中，要指導學生把所了解到的知識要點、關鍵和存在的疑點記錄下來，以便在新課的學習過程中更有的放矢，教師結合學生的預習情況加以分析，課堂教學當然重點突出，難點突破，有助于探索物理規律。

2課堂教學中的質疑

課堂是教學活動的主陣地，是學生系統掌握知識、發展能力和個性的關鍵環節。通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。教學的過程與方法直接影響到課堂教學的效果，而學生之間、師生之間的“質疑問難”恰恰是一條貫穿始終、收放自如的紐帶。課堂教學中的質疑通常可分為兩種：一是學生間的質疑，全班可分為若干組，每組有一位主要發言人。質疑開始，各組挑戰，就預習中發現的問題，一組提問，一組回答，教師鼓勵，一時難于回答的問題教師點撥然后總結。二是師生間的質疑，這往往安排在上一步驟之后。

3課末復習中的質疑

心理學研究證明了及時復習的必要性。孔子說得好：“溫故而知新”，課末教師設疑，反饋學習情況，也有助于鞏固新課。如“這節課中我們學到哪些知識?你認為哪些知識是最重要、最關鍵的?你覺得這節課掌握最好的知識是哪些?還有哪些問題需要提出來討論等。

例如：在電磁現象教學中，學習“磁變說”(8=n△δ／△t)時，學生會與“切割說”(ε=Blv)加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質疑，如矩形線框在勻強磁場勻速平動，兩條邊都在切割，而△ξ／△t=0，到底有否感應電動勢的疑問。又如，學了《庫侖定律》之后，讓學生思考庫侖定律的公式和萬有引力定律的公式的異同點，留有一定的余地，讓他們繼續去思考、去提問、去探索。

三、值得注意的幾個問題

培養學生的質疑能力有助于培養學生思維的嚴謹性、批判性和發散性，為培養他們的創新能力奠定堅實的基礎。如何讓學生喜歡質疑，目前采用的實驗演示法引發質疑、利用物理學史激發質疑、導致悖論法產生質疑等方法，在物理教學中都收到良好的效果。在培養學生質疑問難能力的過程中，還應注意以下幾個問題：

1創設寬松和諧的教學氛圍

要鼓勵學生質疑問難、發展創造思維、培養創新素質，就必須要求教師轉變舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，以平等的態度去面對學生，大膽讓學生質疑，以討論的方式逐步引導學生發現新的問題，掌握新技能。絕不能在學生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。呂淑湘先生說過：“教學教學，就是教學生學，使學生樂學、善學，離開教師也能學。”由教達到不需要教。這需要使學生自己在學習的過程中善于發現問題、質疑問難。學生因為質疑，可能會提出一些很“刁鉆”的問題，但往往很有價值的東西就出現在這里。對學生的質疑，老師應認真對待，一時不能解決的可課后認真思考，虛心請教，再找學生作答，這樣才能鼓勵學生大膽參與，從而增強學生學好物理的信心，激發起探索科學、追求真理的積極性。

2掌握好教學過程與方法

在引導學生閱讀或動手實驗的過程中，要放手讓學生活動，不能包辦代替，也不能把閱讀全變成質疑。教師應把握好目的、重點、難點，做到心中有數，有些不太沾邊的問題給學生課后討論，有些與教學內容關系密切的問題學生不提出來，教師可自己提出來啟發學生深入思考、討論、解決，既質疑問難，又弄清物理知識的前后聯系。

3培養質疑能力貴在堅持

培養學生質疑能力需要較長時期才能奏效，教師首先要帶頭學習，提高自身素質，要善于調動學生的積極性，持之以恒，堅持不懈，逐步培養，既不能半途而廢，也不能急于求成。

總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態度，對學生熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞。總之，要提高學生的問題意識和創新意識，就必須高度重視質疑能力的培養。

參考文獻：

1張憲魁，物理科學方法教育，青島：青島海洋大學出版社論，2001