“理實一體”提高中職通信技術專業課教學的實效

周永浩

摘要：采用“以就業為導向，以學生為主體，以職業能力訓練為主線，以素質教育為核心”的“理實一體”化的教學模式，是切實提高中職通信技術專業課教學實際效果的有效途徑。

關鍵詞：中職校；通信技術專業課；理實一體；教學模式

隨著現代通信技術的發展，初唐詩人王勃筆下的“海內存知己，天涯若比鄰”情景，如今已成為現實。通信技術與人類生活越來越密切相關，通信技術產業也正在成為二十一世紀的支柱產業之一。中職校的《通信技術專業》課程也應勢而出，成為現在中職校的熱門專業。它的目標是培養從事通信設備及電子儀器儀表的安裝、調試、運行與維護、信息處理、生產工藝及管理等工作的德、智、體、美全面發展的高等技術綜合性應用型人才。要求學生必須具備嫻熟的焊接組裝技能、通信產品的使用能力、通信產品的簡單調試和維護能力、良好的職業道德。那么，如何才能在實際教學中使學生具備這樣的綜合職業能力呢?我認為除了必須對專業課程進行綜合化和模塊化的教學內容整合，打破傳統單科獨進式的專業課程體系外，還必須有符合職業教育的規律和特點、適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種相對成功的教學模式——“理實一體”化教學模式。

一、“理實一體”化教學模式的特點及理論依據

1“理實一體”教學模式的特點

“理實一體”化教學模式是在課堂教學中理論實踐一體化教學法。它突破了以往理論學習與實踐技能培養脫節的現象。它強調充分發揮教師的主導作用、充分調動學生的主動性與積極性，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。整個教學過程，理論與實踐交替，直觀與抽象交錯出現，實中有理，理中有實。它突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動學生的學習興趣，是一種與職業學校的培養目標相適應的教學方法。

2采用“理實一體”教學模式的理論依據

“理實一體”的課堂教學模式的理論依據主要是，人們對事物的認知規律和建構主義的學習理論以及多元智能理論。

辨證唯物主義的認識論認為，人們對事物的認知要經歷一個從感性認識到理性認識、再從理性認識回到感性認識的無限循環的螺旋式上升的過程。因此，在專業課的教學中必須采用“理實一體”的教學模式，將專業知識與專業技能教學有機結合，將課堂主陣地建立在實驗實習室或生產實習崗位中，做到講練結合，以練為主(此處的“練”是指動手實踐)，讓學生在做中學，形成教、學、做合一。

加德納多元智能理論認為每個人都具有八種不同的能力，分別是語言智能、數學～邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人都具有各自獨特的智能組合，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。對于中等職業學校的學生，其自然觀察智能、身體運動智能強于語言智能和數學邏輯智能，即他們的認知特點是形象思維優于邏輯思維、實踐學習優于理論學習、動手能力優于動腦能力。采用“理實一體”教學模式正是立足于中職生的智能結構特點的一種很好的專業教學模式。

建構主義學習理論提出“超二元論”的知識觀，即以知識的客觀性與主觀性的辯證統一、以“發現”為主導的知識接受與發現的辯證統一、以“建構”為主導的知識結構與建構的辯證統一、以知識的抽象性與具體性的辯證統一。中職通信專業的主干課程其基礎理論知識部分，如《高頻電子線路》、《數字通信原理》，理論性強而抽象，不進行實驗不易理解。而應用專業課。如《電話機原理與維修》《手機原理與維修》，技術性強、實踐能力要求高，不進行訓練難以掌握。因此，我們創建一種開放的、積極互動的教學模式，即“理論實踐～體化”的課堂教學模式。

二、中職通信技術專業課“理實一體”化教學模式的實施

以電話機無鈴聲故障的檢修教學為例，來談談如何在通信專業教學中采用“理實一體”教學模式。教學進程的設計如下：

第一步，由學生的生活經歷導出“無鈴聲”故障的現象表征，利用電話機測試儀和電話機演示故障：掛機狀態，輸入鈴流信號，電話機無鈴聲。然后，拋出問題：無鈴聲故障與電話機哪個功能電路有關?實踐中該怎樣檢修無鈴聲故障?給學生確立動手操作與專業認識思考的方向。

第二步，利用多媒體實物投影儀，投射電話機振鈴電路工作方框，解讀振鈴電路的工作原理。結合振鈴電路實物投影認識實際電路，引導學生進行電路板識讀技能訓練，包括典型元器件的認識、元器件參數識讀、電路原理圖與電路版圖的對應、從實物來找尋電路的方法等，為后面的檢測與維修做準備，同時也讓學生通過實踐進一步熟悉電路的電路結構組成。

第三步，利用實物投影，演示并引導學生進行振鈴電路供電電壓的檢測(如：90V／25Hz鈴流信號電壓、振鈴電路+27V工作電壓)。

第四步，給出振鈴電路常用振鈴IC的型號和引腳功能，參考數據。引導學生進行IC引腳工作電壓、在路電阻等數據采集，訓練學生的儀器使用技能。

第五步，師生一起分析實測數據，得出振鈴電路正常工作的條件和參考電壓，進一步理解電路的工作原理，為后期檢修判別提供參考資料。

第六步，引導學生根據工作方框及易損元件，進行相關功能器件的拆裝，比對測量并記錄拆裝前后的工作數據變化；引導學生對功能元件被拆后的故障現象進行師生共同討論，學生間的討論，學生與課本的對話；師生共同得出關鍵元器件損壞與故障的對應關系以及數據特點，并最終排除故障。

第六步，在師生討論、生生討論并共同排除故障的基礎上，由教師引導，師生共同分析得出“無鈴聲”故障的一般檢修流程。

三、實施“理實一體”化教學模式應注意的問題與對策

1“理實一體”教學成敗的一個關鍵在于如何激發學生的學習動機和學習興趣。而中職生對學習興趣的建立在于他(她)對所學的知識在生活中實際應用性的認可，或是對他(她)將來就業的實際幫助的認可，即他們遵循的是實用主義的哲學。因此，教師在設計教學的進程時，要結合學生未來的就業需求和在生活中的實際應用性，給學生確立具有實用價值的專業問題。

2“理實一體”教學設計要注意過程的可操作性。而這個可操作性則基于兩個因素的影響。一是中職生的認知特點，即形象思維優于邏輯思維、實踐學習優于理論學習、動手能力優于動腦能力。二是教學設備的可行性，即有沒有實踐的設備、設備的數量、設備的復雜程度。

3在“理實一體”的教學中要注重學生職業意識和職業技能的培養。“理實一體”的教學模式必須遵循學習書本知識和參加實踐活動并重的原則，堅定的貫徹“以就業為導向、以技能訓練為核心、以培養有技術的工人為教學目標”的教學指導方針。因此，所設計的實踐活動應盡可能貼近生產實踐的技術規范，同時引人生產實踐的管理要求，做到不斷強化學生的職業意識和職業技能。

4教學中要注意強調“協作學習”。建構主義認為。

學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被群體中的每個人所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，教學中要充分開展師生對話，生生對話。

5要注意以學生為中心。建構主義認為學習者不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識。體現以學生為中心可以從三個方面努力：在學習過程中要充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

6“理實一體”教學中，學生動手參與實踐的時間及機會大大增加，師生互動大大增強，因而，給課堂的秩序控制和適時輔導帶來較大的困難。為了更好的開展教學，提高實效，建議采用小班化教學，一般每班人數控制在20～25為宜。

7實施“理實一體”教學，要求教師要更新觀念，破除教科書的限制，對教學內容進行模塊整合，改變課時和授課方式。如果仍然停留于教師“灌”學生“裝”，則相當于“換湯不換藥”

總之，中職通信專業要想實現培養滿足職業崗位能力需求，滿足市場需求，滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，就必須構建“以就業為導向，以學生為主體，以職業能力訓練為主線，以素質教育為核心”的“理實一體”化的教學模式。

參考文獻：

1教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所，中等職業學校通信技術專業教學大綱，北京：高等教育出版社，2004

2鄭海斌，論建構主義理論在高職教育的應用，山東教育學院學報，2008，(3)

3環立忠，基于建構主義的有效課堂教學，現代中小學教育，2008，(7)

4虞文新，多元智能理論與中職教育教學觀的轉變，廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2008，(1)