談“猜”

李啟萬(wàn)

在科學(xué)探究中，提出問(wèn)題后就要進(jìn)行科學(xué)的猜想與假設(shè)，猜想與假設(shè)的重要作用首先在于它是科學(xué)探究中得出科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它有可能成為科學(xué)結(jié)論；其次猜想與假設(shè)能幫助探究者指明探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究者沿著探究的目標(biāo)進(jìn)行探究，避免探究的盲目性；其三有趣的猜想與假設(shè)能喚起探究者探究的動(dòng)力，激發(fā)生命活力。可見(jiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的猜想與假設(shè)在科學(xué)探究各個(gè)環(huán)節(jié)中是—個(gè)重要環(huán)節(jié)。

科學(xué)猜想包含兩個(gè)方面：一是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想；二是對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，不管是那個(gè)方面的假設(shè)都離不開(kāi)“科學(xué)”兩個(gè)字，只有“科學(xué)”的猜想對(duì)科學(xué)探究才有積極的意義，如果是胡亂猜想，沒(méi)有根據(jù)的猜想不但對(duì)科學(xué)探究沒(méi)有積極作用，反而會(huì)誤導(dǎo)探究者進(jìn)行無(wú)意義的探究，這樣的探究當(dāng)然就不可能得到科學(xué)的有意義的結(jié)論，可見(jiàn)，猜想與假設(shè)的科學(xué)性在探究過(guò)程中顯得尤其重要，那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的猜想與假設(shè)呢?筆者經(jīng)過(guò)多年的探尋提出如下看法供同行們共同啟發(fā)。

一、建立和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生敢于猜想

教育家羅杰斯認(rèn)為：只有讓學(xué)生的心理得到充分的“自由”，讓學(xué)生的心理有實(shí)在的“安全感”，才能使學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮。因此，教師在課堂上要設(shè)法使師生之間變得和諧融洽，教師在課堂上不能“高高在上”，更不能讓學(xué)生“無(wú)法親近”，要把學(xué)生作為一個(gè)平等的朋友來(lái)看待，讓學(xué)生覺(jué)得老師既是一個(gè)可親可愛(ài)的長(zhǎng)者，更是一個(gè)能夠幫助自己的大朋友，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，克服學(xué)生畏難心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于與老師理論，敢于動(dòng)手尋求知識(shí)。只有徹底消除學(xué)生的畏懼心理，才能讓學(xué)生自由自在的猜想，才能實(shí)現(xiàn)猜想的“飛越”，讓學(xué)生在“猜想的天空”自由的翱翔。

二、創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問(wèn)題情境，使學(xué)生知道要猜什么?

科學(xué)家可以在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中，根據(jù)自己豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及敏銳的感覺(jué)對(duì)事物的發(fā)展變化提出科學(xué)的猜想，從而在某些領(lǐng)域有所突破，然而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)積累的限制，如果沒(méi)有一些問(wèn)題的情境信息，那么就很難對(duì)一些物理問(wèn)題提出科學(xué)的猜想，因此在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有豐富信息的問(wèn)題情境，讓學(xué)生比較容易知道猜什么，不會(huì)盲目的胡猜亂想。比如，在探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)中，在猜想前讓學(xué)生先用小木塊在長(zhǎng)木板上不斷滑動(dòng)，感受一下滑動(dòng)摩擦力的存在及其大小，可能會(huì)與什么因素有關(guān)，然后再進(jìn)行猜想。這樣在猜想前讓學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就不會(huì)盲目胡猜亂想了。

三、提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示和想象

猜想與假設(shè)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入分析的過(guò)程。在提出問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求問(wèn)題的解決。因此，在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生思維最活躍的階段，如果提出的問(wèn)題具有刺激性和挑戰(zhàn)性的話(huà)，學(xué)生就會(huì)群情激昂，躍躍欲試，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，用充足的時(shí)間爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，展示自己的想象力，有時(shí)一個(gè)小的問(wèn)題，學(xué)生可以猜出許多有趣的答案，一猜就是一節(jié)課，教師對(duì)此不要害怕完不成教學(xué)任務(wù)而刻意終止學(xué)生們“激動(dòng)的猜想”，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的猜想進(jìn)行認(rèn)真分析討論，選出具有科學(xué)依據(jù)的猜想，在這個(gè)過(guò)程中又能培養(yǎng)學(xué)生猜想時(shí)尋求科學(xué)依據(jù)的方法，因此有時(shí)要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生盡情的猜想。

四、采用合理方法，讓猜想更具科學(xué)性

由于見(jiàn)識(shí)的局限性中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想往往存在局限性和片面性，要讓學(xué)生的猜想更具科學(xué)性就應(yīng)該教給他們猜想的方法，讓學(xué)生能利用合理的猜想方法進(jìn)行科學(xué)的猜想，猜想的方法很多，下面幾種是筆者教學(xué)時(shí)常用的方法。

1、利用經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維進(jìn)行猜想

雖然中學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，但通過(guò)十幾年的生活以及小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。對(duì)一般性的問(wèn)題還是有些感性上的認(rèn)識(shí)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維進(jìn)行大膽的猜想，對(duì)于學(xué)生的猜想不太科學(xué)的東西，教師不要責(zé)備過(guò)多，要進(jìn)行全面分析，使猜想慢慢走向科學(xué)。如在猜想滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，有很多同學(xué)猜想滑動(dòng)的方向、滑動(dòng)的速度、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)等與滑動(dòng)摩擦力有無(wú)關(guān)的因素時(shí)，學(xué)生猜想的這些因素憑直覺(jué)好象與滑動(dòng)摩擦有關(guān)系，教師不應(yīng)馬上給予否認(rèn)，要讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)——直覺(jué)有時(shí)不可靠。

2、運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

歸納就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)不同因素之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后歸納出它們所具有的特征，進(jìn)而得出一般的結(jié)論。歸納是從個(gè)別到一般的過(guò)程，在猜想的過(guò)程中，要讓學(xué)生注意運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想，如在猜想一個(gè)在水平面上滑動(dòng)的物體受到的摩擦力與什么因素有關(guān)時(shí)，有同學(xué)猜想可能與物體的密度、物體的體積、物體重量等因素有關(guān)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析密度、體積和物體重量之間的關(guān)系，進(jìn)一步歸納出物重包含了密度和體積。

3、利用類(lèi)比法進(jìn)行猜想

類(lèi)比就是根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題具有某些相同或類(lèi)似的特征，其中一個(gè)問(wèn)題還具有別的特征，從而推論出其它問(wèn)題也可能具有跟這一問(wèn)題相同或類(lèi)似的特征。“類(lèi)比猜想”是在分析了已知問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行猜想的一種方法，比如在猜想液體沸騰后繼續(xù)加熱溫度會(huì)升高嗎?可以類(lèi)比晶體熔化過(guò)程加熱溫度不升高進(jìn)行猜想。又如：在猜想兩杯質(zhì)量相同的煤油和水吸收相同的熱量后，溫度升高相同嗎?這時(shí)可以類(lèi)比兩杯相同體積的水和煤油質(zhì)量不同進(jìn)行猜想，等等。

總之，猜想的過(guò)程是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程，教師只要注意引導(dǎo)就能使猜想過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)自我超越自我的好時(shí)機(jī)。