管窺新課程理念下化學課堂的有效教學

林偉亮

二十一世紀的化學教育必須全面實施素質教育，而實施素質教育的核心是教學改革，主要是課堂教學的改革，它最終體現在教學效率和效果上。那么什么樣的教學是有效的?有效教學的涵義是什么呢?

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

新課程理念下的有效教學是以“學習中心論”、“建構主義教學理論”為基礎和核心，落實到三維目標是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的協調發展。歸納起來，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。那么在新課程理念下中學化學課堂要如何開展有效教學呢?對它該如何看待和認識呢?本文就此略作一些粗淺的思考和探索。

一、了解學情、挖掘教材是有效教學的前提和基礎

學生個體的差異是客觀存在的，對于不同的學生，教師要有不同的對待方式和教學處理方法。如在合作學習、分組討論或分組實驗探究中，學習好的學生帶成績差的，動手能力強的帶動手能力弱的，善于溝通交流的帶不善言辭的，使學生之間發生實質性的互動，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得進步和發展。教材的處理、教學內容的呈現、課堂練習的設計、問題的提出等，要針對學生實際，針對教學實際，這是實現有效教學，也是教學面向全體學生的前提。

教材是學生獲取知識的載體，是實現課程目標的一種教學資源。備課時，要依據化學課程標準、課堂教學目標，挖掘教材中的知識體系、能力因素、人文精神，根據學生的知識經驗、認識發展規律，對教材內容進行合理提煉、加工和組織，有針對性地選擇教學策略、教學方法和途徑，以符合學生的心理需求，促使學生積極主動地建構化學知識，全面實現課程目標的要求。

案例1：在魯科版化學1(必修)第35頁《一種重要的混合物一膠體》教學中，摒棄以往從熟悉的溶液內容人手，導入分散系概念，再通過學生閱讀、討論、歸納完成這節課的教學模式，而領會新課程的理念，進行大膽的教學嘗試。先給學生展示幾幅圖片：如雨霽、果凍、沙塵暴、手電筒光柱、河海三角洲、陽光穿過林木的美景等，讓學生從圖片上獲取信息，再比較泥土懸濁液、氫氧化鐵膠體、硝酸鉀溶液，并將其光照、加熱，然后讓學生對各自掌握和采集到的知識與信息進行對比、分析、討論，提出自己的看法、認識和想法，教師再加以引導、評價。學生通過搜集知識信息，經歷了對問題的探究，從中了解更多的知識，初步掌握了研究問題的科學方法，也完成了對“膠體”的理解和認識，達到了有效教學的目的。

二、創設教學情境是進行有效教學的保證

學生的學習愿望是在一定情境中產生的，具有令人好奇的、疑問性的環境，可使學生產生學習的需要，引起他們的情感體驗，幫助他們進入學習化學的最佳心理狀態。情境的創設既要從學生已有的經驗出發，又要兼顧體驗、合作、自主、探究等學習方式，也要符合學科本身規律。情境是為學生營造有意義、有價值的學習氛圍，而非僅愉悅于學生。

情境的創設可從以下幾個方面考慮：①從化學文化(化學史、化學美學、科學方法和科學精神等)人手；②善用生活常識營造情境；③利用科技發展拓展情境：④從問題設問中創設出問題情境。

案例2：在魯科版化學1(必修)第48頁《氧化劑和還原劑》教學中，可聯系學生的日常生活，創設情境引入新課。設問：袋裝薯片的包裝為什么要鼓脹起來?(學生激情四起，聯想起薯片的美味、香脆、辣等特點。)追問：怎樣才能讓袋子鼓起來，又讓薯片不變質?(學生會想到充入一些氣體，并圍繞應該充入什么氣體讓食物不易被氧化而展開討論，輕松進入《氧化劑和還原劑》的課題。)再追問：能否列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，并交流討論這類化學反應的特點。讓學生的情感體驗達到高潮，也體會到化學與自己生活的緊密聯系。

三、優化教學方法是有效教學的手段

教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。傳統的講授法，一般采用講解、演示加練習，具有信息量大、系統性、邏輯性強的特點，但不利于調動學生學習的主動性，對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、創新能力和科學素養的培養等方面顯得力不從心；探究法(以探究活動為主的引導發現法)，在啟發學生思維，培養學生綜合能力，形成科學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證在較短時間內獲得最多知識，對一些陳述性的知識也沒有探究的必要；討論法，具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性，顯得零散；自學輔導法，一般適合于較簡單的學習內容?？梢娒糠N教學方法都是相對辯證的，它們既有優點也有缺點，所謂教學有法，但無定法，貴在優選，關鍵在于教師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師的風格、學校的條件等綜合考慮，大敢地、有計劃地把各種教學方法進行優化組合，發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，從而達到有效的課堂教學。

一般來說，化學用語可采用講授式教學；對于化學基本概念和理論，可用啟發式教學；對于化學實驗可采用探究式教學；對于化學計算可采用啟發、指導、練習進行教學。當然，某一堂課的教材內容可能融入許多類型的知識塊，就需要運用多種教學方法的優化組合，以達到教學目標的要求。

四、教學手段多樣化是有效教學的輔助

教學媒體是在教師和學生之間實現經驗傳遞的手段和工具，是教學內容的載體。錄音、錄像、影視、幻燈片、掛圖、模型、動畫、多媒體、網絡資源等教學手段，對提高教學效率等方面有深遠的影響，促進學生多種感官并用，培養學生敏銳的觀察力，深刻的思維能力，支持學生自主學習和探究活動的開展，完成對新知識的意義建構。如通過多媒體的情景刨設，為學生提供真實的問題情境和豐富的思考，激發學生的學習熱情。

案例3：在魯科版化學1(必修)第89頁硫酸的工業生產、第97頁氯堿工業的教學中，可通過設備模型，多媒體課件等的教學手段，讓學生身臨其境，感受真實的化工生產工藝流程，激發學生學習化學的興趣，從而大大提高教學實效和教學質量。

五、教學評價與反思能促進有效教學的實施與升垡

新課程理念下的教學評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，促進學生在原有水平上改進、發展和提高。有效教學的評價，要注意對學生個性和個性發展的評價，重視過程性評價，重視學生的自我評價，要尊重學生，堅持以鼓勵為主，關注學生在課堂教學活動中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力發生的變化情況等，并及時給予晗當評價，讓學生體驗成功，幫助學生有效學習和發展，充分發揮評價的教育功能，也是有效教學要達到的目的。

教師只有不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷改進和創新，實現有效教學。反思教學的秘訣在于以有效教學的理念，審視教學事件，并以教學設計的方式去化解教學事件。教學反思應該蘊藏在教師的備課、上課、以及評課等所有教學活動中，在挖掘教學不足的同時，也促進了有效教學的實施與升華。

參考文獻：

1徐賓，化學教材有效化處理的依據和策略，中學化學教學參考，2007，(5)：36-37

2郭姿英，王后雄，新課程下有效教學的特征與運行機制，中學化學，2007，(8)：1－3