淺談備課中如何滲透素質教育

游道建

數學課的教學，既是科學，又是藝術。要上好一堂數學課，備好課是關鍵。從素質教育的觀點來看，優質課的設計必須體現素質教育的特點，例如是否面向全體學生，是否落實全面發展的教育思想，是否生動活潑地發展了學生的能力等等。本文就這些問題，來談一些膚淺的體會。

一、備目標—一構建素質化的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個教案設計的靈魂。因此，課堂教學首先必須解決的是教學目標問題。素質教育觀下的教學目標，首先必須體現它的基礎性、全面性和發展性。其次必須著眼于學生潛能的開發，強調內化過程，最終實現教師的教授目標和學生的學習目標的協調統一。

1、體現認知目標、能力目標、情意目標

認知目標就是明確指出本課應掌握的基礎知識和基本技能，按大綱要求，明確表述對這些知識點應達到了解、掌握、運用的三個不同的層次，該記的要記、該練的要練、該強化的要強化。能力目標則要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，更要注意學生的理解、分析、運用和創造能力。而情意目標的設置，是培養學生嚴謹的學習態度和習慣，以及良好的心理品質等。2、整體把握目標數學學習的過程是一個“鏈式”前進的過程，因而每一課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋式上升的。因此，我們除了要設計課時目標，還必須再設計單元目標、學期目標和學年目標，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合，形成整體。

二、備觀點——寓德育教育于課堂教學中

素質教育的立足點是面向二十一世紀讓學生適應未來發展的需要而奠定的。因此。素質教育不僅要把人類已有的知識、經驗傳授給下一代，還要特別重視自我修養、創造能力和應用能力的培養，提高學生的思想素質、文化素質、心理素質。從這個意義上說，備課活動中，教師應考慮如何把這種觀點傳遞給學生，做到教書與育人的統一、觀點與教材的統一。

觀點從教材中來。教材中蘊含著豐富的愛國主義、辨證唯物主義的題材。以高中數學為例，體積這一節的“祖暅原理”，二項式展開式中的“楊輝三角形”，極限這一節的“割圓術”等等，這些我國古代數學家的杰出貢獻，都要遙遙領先于世界各國(比西方要早數百年乃至上千年)，足以激發學生的民族自豪感。

另外，我們還可以結合教材內容，介紹數學家為科學頑強奮斗的進取精神，實事求是的嚴謹態度，堅韌不拔的非凡毅力等事跡，潛移默化地培養學生良好的精神品格等素養。

三、備教材——以知識為載體發展學生的能力

1、宏觀把握

教師首先要鉆研吃透大綱，在此基礎上有機地全方位地把握教材。具體做法是，先泛讀和精讀教材，泛讀就是通覽教材，在讀的過程中了解主要內容和框架結構、揣摩編寫者的意圖，體驗教材的科學性、系統性以及前后呼應，基本做到胸中有數。精讀則要求教師明確每一單元的目的要求、重點難點，形成教師對教材的認識和理解，并對教材的整體和局部、知識的傳承延續都要分析清楚，做到高瞻遠矚、駕馭自如。

2、微觀設計

具體到每一節課，教師必須牢固地樹立將知識作為發展能力的載體的觀念，改變只重結果輕視過程的傾向。比如對概念、定理的教學，要注重揭示其內涵和外延，重視產生和發展的背景和過程。解題教學中要盡可能地通過一題多解來培養學生求異探索的意識，提高他們發散性思維的能力。

四、備學生——腳踏實地面向全體學生

素質教育是面向全體學生的教育，應該承認，要達到這一目標，在現行的班級授課制的條件下是有一定難度。當前，課堂教學中“吃不飽”和“吃不了”現象是普遍存在的。因此，探索面向全體學生、重視學生個體差異的教學策略，對全面提高學生的基本素質具有深刻而迫切的現實意義。

面向全體學生不僅必要而且可能。大量的實驗研究和課堂觀察表明：“優等生”和“后進生”沒有嚴格的界限，每一個學生身上潛藏著很多有待開發的智能。因此，只要教師真誠地關懷每一個施教對象。就完全可以使每個學生在原有的基礎上都得到不同層次的發展。備學生的落腳點放在何處呢?我認為分層教學是個好辦法，具體做法是：

1、目標分層

大綱和教材的基本目標力爭使全體學生掌握(特差的學生允許他們分幾步達到目標)，在此基礎上，設置選擇性的發展目標，要求基礎較好的學生達到，并積極鼓勵學生在達到本層目標后向更高層目標邁進。

2、施教分層

教師應采用各種教學手段貫徹因材施教的意圖。比如在設計課堂練習時我們可讓基礎好的學生獨立練，中等學生點撥練，基礎較差的學生扶著練，進行分層施教。

3、作業分層

針對不同層次的學生，教師應備好不同題量、不同難度的作業。

4、評價分層

不同層次的學生采用不同的要求、不同的評語，讓他們都能得到成功的體驗。

五、備教法——讓學生和諧、全面地發展

教無定法，但是從根本上改變教師講、學生聽的傳統模式，已成為廣大數學教師的共識。近年來，在數學教學改革的實踐中，涌現了一些有成效的教學方法。如變被動接受為主動接受的自學指導法；變單向傳授為多向傳輸的討論評議法；以暴露思維過程為特點的發現法；以因材施教為目標的分層教學等等，這些成功的方法為廣大教師在教法的選擇上提供了較大的回旋余地。

大量的實踐表明：素質教育觀下的課堂教學方法，能為學生和諧、全面地發展各方面素質提供了廣闊的空間。

六、備學法—使學生終身受益

備課中還必須突出學法指導，教學生“學會學習”。教案中不僅要備教師的課堂活動，也要備學生的課堂活動，在活動中學會方法(閱讀自學、邊聽邊記、學思結合、歸納共性、辨別差異、質疑解難、勤思善問、自我檢查、自我校正、科學用腦等)，“授人以魚不如授人以漁”，變“學會”為“會學”，將使學生終身受益。此外，板書設計、課堂語言的運用、教具(模型、小黑板、投影儀)的選擇等也大有文章可做。總之，要上好一堂數學課，功夫在課外。