體校英語創新教學的幾點嘗試

賈蘇軍

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。教育的目的很大程度上就是發掘個人才能，培養受教育者的獨立個性和主動性，學會思考，善于思考。英語是一門具有個性化、生動活潑的學科，在推進創新教育中具有重要的意義。

在體育類學校，學生英語基礎普遍較差，英語水平普遍較低，對英語的興趣普遍不高的情況下，創新教學尤為顯得重要。

一、課堂上分層教學，滿足不同層次學生的要求。

如果教師上課時不能滿足各個層次學生的要求，就會造成好的“吃不飽”，差的“吃不了”，久而久之就會有大批學生掉隊；教師教得苦，學生學得累，形成“初學皆大歡喜，繼學分化兩極，再學垂頭喪氣”的局面。

造成這種局面的主要原因，是教師教學不得法。課堂上教師多講，學生少練，把希望寄托在課外練習。但課外練習有的學生能完成，有的學生不能完成，有的甚至迫不得已，抄答案應付了事。隨著時間的推移，學生間的差距越來越大，掉隊的人就越來越多，導致惡性循環，使英語教學徹底失敗。

如何改變這種局面呢?

1、要認真備課，積極揣摩最佳教法，提高四十分鐘的課堂效率。所學知識要及時反饋，要有針對性，不趕進度，打破計劃甚至大綱，從實際出發，想方設法調動學生的積極性，讓他們感到有收獲。

2、要分層教學，因材施教。在差距不明顯時，或僅是個體差異時，可以組織課外興趣小組與輔導小組，對兩頭學生發揮輔導作用。

二、適當集中，突破難點，讓學生嘗到成功的喜悅。

英語教學周期長，許多學生學英語學了好幾年甚至十多年仍不會講，不會看，學得很苦。他們往往是為了應付考試而學，越學越沒有勁。所以我嘗試在不增加教時、不更換教科書的原則下用適當集中的方法組織公關，突破難點。讓學生看到成績，嘗到教改的甜頭，越學越有勁，使“要我學”變成“我要學”。

1、集中教學詞匯

記憶英語單詞是英語的最大困難，對英語聽不懂、講不出、讀不會、考不好都是詞匯沒記牢。如果記憶詞匯的難關被突破，學生就能樹立學外語信心。

而過去教單詞是分散的，教一個記一個，每學一個都要求會讀、會拼、會背、會默寫、也要會用，還要會背單詞、背音標等，這都是形式上的分散實質上的集中。記憶負擔很重，學生望而生畏。如果把單詞集中起來學，四會(聽、說、讀、寫)分步要求，再輔以學習方法，困難就一下子迎刃而解了。如果重讀音節發音相同的單詞集中起來學，一下子就可以記一、二十個甚至更多，何樂而不為呢?

發現了這些規律，這些問題就迎刃而解了。所以說，把詞匯集中起來學習容易發現規律，學生可充分利用規律識記，把無意識記憶變成有意識記憶，機械記憶變成一串串有聯系的科學規律記憶，這樣，學生就不會感到記單詞可怕，而是有趣了。過去厭學、棄學的學生主要是單詞記不住而掉隊。把集中識詞方法介紹給他們后，他們馬上嘗到甜頭，重新提起學習外語的興趣和信心。詞匯量的增加為課堂教學、為課外閱讀打下基礎。學生發現了自己的聰明才智，看到了顯著的成效，勁頭自然來了，容易迅速樹立學好外語的信。

2、集中學日常生活用語

現行教材里面的日常用語對話是穿插在每冊書的每個單元里的。我把他們歸納起來，把日常生活中寒暄所必用的句子及課堂用語變成對話。每次2問2答。教完就要求會背，并要求兩人一組進行對話操練。句子全教完后。要求學生把這些背得滾瓜爛熟的，能根據需要脫口而出；還可以模仿對話，另創對話情景，把學過的知識進行綜合對話、專題對話等；教師還可以要求學生編寫對話，每天抽5分鐘，開展一分鐘兩人一組對話練習，對話要求熟練流暢。

學習外語的目的就是為了進行初步交際。學生學了這些句子后，馬上就可以應用了，心里有了成功感，提高了學英語的興趣，增強了學好外語的信心。

當然，教學中也應根據學生的年齡特點，在適當集中時側重點要有所不同。小學生模仿能力強，可塑性大，應當側重口語訓練，大量突擊詞匯學習，豐富和擴大詞匯量，為以后學習打下基礎。

總之，如果我們重視了教法的改革，加強學法的指導，強化學生學習技能的訓練，就會使學生提高學習的積極性，不斷挖掘潛力，使學生自學能力不斷增強，成績不斷提高，兩者互相促進，形成良性循環，那么教學的目的也就達到了，教學質量也就真正的提高了。