語文課堂教學美育初探

韓海英

[關鍵詞]語文課堂教學 審美教育 美

一、重視“讀”,感受美

要讓學生感受語文材料的美,這就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”,通過讀,調動學生視覺、聽覺等感覺經驗,使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美,進入作品美的意境。讀的形式多種多樣,教師范讀、播放、錄音,學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀,要根據不同的文體,圍繞審美目標,在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。這里還需特別強調的就是要重視朗讀。朗讀,可以把文章美的思想感情,“原法原味”的美的聲韻傳達出來,把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。教師通過朗讀,可以創設情境,營造氣氛,讓學生身臨其境,耳濡其情,領著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。

二、適時“導”,鑒賞美

1.無疑激疑,引導鑒賞。語言大師們在塑造人們形象時,對人物“道白”是很下功夫的,學生初讀覺得平談無奇,這時教師就要在無疑處激疑,引導他們深入鑒賞。這種鑒賞給學生帶來了更加獨特的審美感受。

2.推波助瀾,升華主旨。《一碗陽春面》的教學已進入尾聲,而學生的閱讀激情正濃,這時教者順勢把學生的情感推向更深層次:“當母子三人走進北亭面館時,店里為什么會爆發出一陣歡呼聲和鼓掌聲呢?這符合生活的邏輯嗎?”問題提出后,學生的討論更加熱烈,一致認為,這符合生活邏輯,因為母子三人的自強奮斗精神已使人們崇敬,他們的經歷已對人們產生了感召力量。為了使作品的主旨在學生心中進一步升華,教者還可再問學生:“你們從母子三人身上得到了什么啟示呢?”這就使作品的主題在學生的心中內化為一種催人奮進的精神力量。

3.深入挖掘,拓展視野。學過了《祝福》一課后,學生對《祝福》思想意義的認識往往籠統地認為是揭露了封建禮教對勞動婦女的殘害。為了使認識深化,教者可引導學生從研究柳媽這個人物入手。作者為什么要安排這一人物出場?并且極恐怖的精神折磨正是這位“善女人”“布施”給祥林嫂的,這意味著什么呢?作品主題的深刻性正是通過這一細節得到充分體現的,這正是反動統治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于“善心”勸誡祥林嫂,其結果是為虎作倀,這不僅使作品的悲劇色彩更濃,而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會痼疾與民眾的病態心靈揭示出來了。

三、強化“練”,創造美

1.欣賞性描述。這種描述注重對課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹,并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補性的描述,這樣既培養了學生的審美欣賞能力,更實際鍛煉了語文方面的審美創造能力。

2.作文訓練。課文是個例子,在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈、美的語言、美的表達方式之后,要注重指導學生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事,歌頌真、善、美,抨擊假、惡、丑。