英語教學中如何加強聽力訓練

邱玉玲

[摘要]如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢?一是營造和諧氛圍,擴大聽的渠道。二是創設情景,激發聽的欲望。三是教授一定方法,提高聽力水平聽力。四是降低焦慮,減少情緒障礙。

[關鍵詞]英語教學 聽力訓練

據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計,聽說讀寫言語交際活動在人類活動中,聽占實際時間45%,說占30%,讀占9%?？梢?聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。

聽力即聽的能力,指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料,加深所學語言的認識,并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。因此,教學計劃中明確規定,小學英語通過兩年的教學,在“聽”的方面要求:一是能聽懂簡單課堂用語和敘述課文的內容;二是能聽懂用已學過的語言材料看圖敘述和講述的語篇。那么,如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢?

一、營造和諧氛圍,擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中,著重于語言形式的聽辨和記憶,信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練,多是測試性題目,目的性太強,做得多了,很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感,從而失去對聽力的興趣?，F代語言教學理論認為,充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力,乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上,教師應該堅持盡可能地用英語教學,包括問候、課堂用語、評價、布置作業,并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語,不要擔心學生做不好,事實證明,用不了多長時間,學生完全能聽懂你的指令、要求,甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境,讓他感到身處異域,而自己能應付自如地與人交流,從而獲得一定的成就感。比如,在上課剛開始5分鐘內,規定為“Free talk”自由對話時間,可安排師生對話,或同學間問答,對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變,而且不受課本限制,內容豐富,對學生來說是一種新的挑戰。問答中,學生的情緒是緊張而興奮的,能使他們迅速進入英語角色,沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習,并且不斷提高要求,由教師參與慢慢變為學生的自主對話,不出一年半載,學生能自編自導自演自評,還樂此不疲,遇到不會表達的語句,也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演,鍛煉了自己的口語能力,一邊是繞有興致地欣賞,練習了自己的聽力。既復習了舊知識,又活躍了課堂氣氛,可謂一舉多得。

課外,教師了應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話,鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目,以擴大自己的知識面,提高自身的聽力水平。

二、創設情景,激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合,培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫,教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境,模擬情景。只有這樣,才有利于提高理解和強化刺激,加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽,因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴,也不符合聽的真實性。

比如,在教授新知識點時,應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽,不見文字,在一些情景(如課文圖片)提示下,獨立地聽懂內容,再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時,教師可以不直接告訴其發音、詞義,而把它放在一些問答里,或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”:Whats this?Its an egg.Is this your egg?Yes,its my egg. My egg is big.……然后提問Whats this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出,而且因為是“聽”來的,感到特別有新鮮感,記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容,既真實又生動,對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后,可要求學生來對它進行分角色表演,或者讓他們自己發揮,根據情節需要,組成一段新的對話,并由表演者提出一些問題,要求觀看的學生聽后來回答。這樣,帶著目的聽,充分調動了他們聽的興趣,有效提高了聽力的效率。

三、教授一定方法,提高聽力水平

聽力作為一種直接聽取信息的能力,在語文教學中是自然形成的,而在英語,作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁,教給學生一定的聽力技能和技巧,還是很有必要的。一般有以下幾方面:

1.識別技能,即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義,組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力,即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計,以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測,也就是根據所聽材料進行推理、判斷,得出結論的能力。比如,教完Shopping這個單元后,做聽力練習,可先讓學生預測一下,會有哪些方面的內容或問題,學生很容易想到會有Time,Who,How much,How about等方面的問題,如果聽的過程中沒聽清買了什么,可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”……推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養,對剛接觸英語的小學生特別重要。

3.抓主干,即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意,而不需逐字逐句,一字不漏地全部接受,那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力,特別是一些有地點、方位的內容,或者有比較性內容的短文,用這樣的方法效果尤其好。

四、降低焦慮,減少情緒障礙

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。反之,學生不愿聽,無興趣聽,或者擔心聽不懂面焦慮緊張,聽力材料過難,語速過快,氣氛壓抑,聽的效果自然不會好。所以,在日常的聽力教學中,教師應做到以下幾點:

1.聽前介紹背景,或者出示畫面,幫助學生熟悉材料,降低難度,還可設置懸念,以激發學生聽的興趣和動機。

2.選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式,減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性,內容的難度,說的速度,語體等要適宜,以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣,難易結合。

3.能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤,多引導,多鼓勵,少批評,決不可挖苦,嘲諷,使學生“輕裝上陣”。

4.合理地把握聽的時間,因為小學生注意力集中的持續時間短,易疲勞。所以聽的時間不宜過長,而且應動口、動手、動眼相結合,以減輕疲勞。

5.創設舒適、優雅、輕松的學習環境,聽力練習中如果能來一些輕柔的背景音樂,加上教師柔美真誠的鼓勵話語,這樣學生能不發揮最佳水平嗎?

“孩子的知識多半是聽來的”。“不會聽就不會學習?！边@些話雖有夸大其詞之處。然而,聽,作為人類認識活動和交際活動的基本形式,對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。重視聽力教學,不僅符合語言學規律,也是現代英語學習的需要;是改變現行英語教學重讀寫,輕聽說現象,擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨!