新課標理念下的數學教學

王黎明

【摘 要】新課標下的數學教學與大綱相比更注意激發和引導學生的學習興趣，密切聯系實際生活，加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，允許學生對問題有自己獨特的見解，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力，發展學生的創新精神和實踐能力，充分體現了數學課程的發展，是一種以動態的觀點、發展的眼光來看待數學的一門課程。

【關鍵詞】新課標 數學 教學方法

在信息技術高速發展的今天，科技日新月異，社會需要各方面的人才，如何使現在的學生更好地、更有效地掌握現有的科學文化知識，在此基礎上能夠主動地去創新，去改變，就離不開先進的教學理念，下面談談筆者如何在新課程下實施數學教學的一點體會。

一、讓學生全身心地投入到課堂教學中來，注重引入方式方法，更能激發起學生的學習興趣

本著“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的觀點出發，筆者在數學教學上讓每一個學生都有機會接觸，了解，鉆研自己最感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，開啟每一個人的智慧潛能，就對每一堂課精心設計問題情境，把每一個學生的眼光都吸引到課堂中來，提高了學生的數學學習興趣。下面是筆者兩個非常成功的引入：片斷一：用同學們最感興趣的電視引入。當筆者講到直線這一節時，詢問同學們小學最喜歡看的電視是什么？回答是西游記。幾乎同時每個同學都聯想到了孫悟空的金箍棒，上能入天，下能入地，可以向兩端無限延長，這就是直線。形象生動地描繪出了直線，而且同學們一提到直線，腦海中馬上浮現出了金箍棒和直線有關知識，取得了非常好的效果。片斷二：用手勢引入。通過手勢可以傳遞各種數學信息，課堂教學中只要手勢運用得當，不但可以增強語言力度，而且更能給課堂增添亮色和活力。當筆者講到“角”這一節時，先讓同學們做了一個游戲，伸開食指和中指互相猜測這表示什么？同學們回答非常響亮：這就是今天這節課要學的“角”；也有的同學聯想到了電視中的畫面，代表著OK！成功的意思！筆者馬上給予表揚，指出這就是英語單詞“V”，代表著成功，也是我們今天這節課要學的“角”，同時給予每一位同學最好的祝愿，祝愿他們能夠取得成功，幾乎所有的學生都很高興，都樂意主動地學“角”的有關知識了，而且是在輕松快樂的環境下學，使他們的印象更加深刻。

二、引導學生主動地參與課堂教學，多方位地培養學生的創新思維和猜想能力

本著“學生為主體，教師為主導”的觀念，讓學生每一節課都能積極地參與到教學活動中來，而且能讓每個學生在整個教學過程中敢想、會想，敢做、會做，敢說、會說，不斷地激發學生的創新潛能，教師應該順著“學生走”，引導學生注重雙邊活動，而且問題的設計要以人為本，師生互動，同學之間交流合作，從而讓學生真切地感受和理解知識的產生與發展的過程，下面也是筆者兩個很成功的創新示范：片斷一：引人入勝的火柴問題。筆者在講代數式用字母表示數時，采用了小組合作動手拼正方形的創課，出現了意想不到的效果。首先讓同學們取出事先準備好的火柴棒，四人一小組開展合作探討拼正方形并填充：拼一個正方形用_______根火柴，拼二個相同正方形用_______根火柴，……拼n個相同正方形用______根火柴。當學生拼到四個相同正方形用多少根火柴棒時，就出現了兩種答案：12根和13根，同學們就開展了熱烈的討論，筆者馬上肯定了兩個答案，并表揚部分同學能夠用12根火柴棒拼出四個相同的正方形，這就要求同學們在拼正方形時進行分類。

三、鼓勵學生創作，加強學生的動手操作能力，可以讓課堂更加開放，讓我們的學生思維更加活躍，投入到課堂中來

筆者也覺得新課程的數學教學，課堂可以更加開放，教師可以先為學生創設一個動手操作的活動情景，讓學生在動手操作中進行數學體驗，從做中探索發現規律，并與同伴交流，交流中更能把他們的思想表達清楚，也讓學生在親身體驗中學習，使學生更加主動地參與到教師的課堂中來。下面又是筆者兩個比較成功的學生動手操作體驗。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，組織了這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生在笑聲中感到創造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動植物的照片，收集民間精美的剪紙，進行展覽。⑶開展“我是小小設計師”的活動,讓學生設計精美圖案,設計想象中的建筑物,但必須用到軸對稱圖形和軸對稱的知識,這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。

通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

總之，在新教材教學中，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，善于發現學生獲得的哪怕是極其細微的進步并且加以贊賞、表揚，讓孩子們感受到成功的快樂，看到成功的希望，可以大大激勵學生自主參與，勇于探索，勇于創新的熱情，這一點顯得尤為重要。筆者的課堂教學，學生都能非常踴躍地舉手發表自己的觀點，與大綱相比簡直可以說天壤之別，幾乎每個人都會舉手，而且都敢于舉手，能夠很勇敢地、自告奮勇地在講臺黑板上進行演練。當然，教師也應該允許學生出錯，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一份愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，它可能使你成為教育家。因為任何一個教育家都是由于對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

(作者單位：河南省登封市市直第二初級中學）