對初中英語課堂活動開展與設計的點滴感悟

王雅鳳

【摘 要】英語新課程標準強調從學生的興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。那么，如何將過去教師的一言堂轉換成今天的師生互動，如何合理有效地設計課堂活動，這應該是初中英語新教材、新大綱給我們廣大英語教師提出的新課題、新探索、新思考。

【關鍵詞】初中英語 課堂活動 設計 開展

一、準確定位目標，做到有的放矢

教學目標引領著師生的教與學。任何課堂活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容和他們需要掌握的重點。

如一位教師在上七年級（上）“unit6 Do you like bananas？”時，作為導入他設計了這樣一個活動：教師把各種各樣的水果帶進了教室，還帶了刀、小碟子等，把全班分成４個組，進行水果拼盤比賽，在規定時間內看哪個組的拼盤最富藝術性，由聽課的老師們做評委。只見全班同學忙開了：挑水果、切水果、出主意……整個活動約用了一刻鐘。這樣的活動從表面來看，非常熱鬧，人人參與，學生也確實動起來了。可是，冷靜一想，這節課的教學重點是讓學生掌握一些食品的名稱，名詞的數以及一個一般疑問句型 Do you like……？。這個活動跟新課有關系的僅僅是“食品”，而且僅出現了食品中水果，筆者認為用這樣的活動來導入有牽強附會、嘩眾取寵之嫌，因為它花時太多卻沒有直奔主題，純粹是為了熱鬧而熱鬧，為了活動而活動。因此，教師在預設課堂活動時，應認真考慮實效性問題。

二、面向全體學生，要求人人參與

學生作為學習的主體，應當占據課堂的主導位置，只有通過學生自己主動探究——動手、動腦、動口而獲取的知識，才是最有運用空間和有價值的知識?；顒诱n不是憑興趣特長而組成的小組活動，需要全員參加。

1.運用學生的認知規律和成長規律設計課堂

活動設計應該圍繞學生已有經驗去展開，讓學生運用已有的經驗進行討論，通過討論，喚起思維的覺醒，借鑒、吸收他人的思想元素，完善自己對問題的認識。這種課堂活動設計遵循了學生的認知規律和成長規律，激起了學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。此外，我們在設計課堂活動時要充分把握學生的心理年齡特點，精心設計每一個活動，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導、激發學生的學習積極情緒，全面提高學生的英語素質。

2.運用多元智能理論設計課堂，關注學生的個體差異

教育學家霍華德加德納研究表明，人類至少有八種“智能”，也就是說八種不同的學習和思維方式：口語/語言(Verbal/Linguistic)，邏輯/數學(Logical/Mathematical)，視覺/空間(Visual/Spatial)，身體/運動(Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical)，自我認識(Interpersonal)，人際關系(Intrapersonal)，自然觀察(naturalist)。

多元智能理論認為，每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。我們的學生——也包括我們自己都具備這些智能，只不過每個人各項智能的強弱勢情況不同，每個人都有自己的優勢和不足。也就是說，在學生有優勢的學習領域，學習對學生來說更容易，也更有趣味。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！?/p>

那么是不是說既然英語教學是語言類的課程，對于在該智能沒有優勢的學生來說，就沒有可能學的很好呢？當然不是！學生的智力類型不一樣，則其學習客觀上也存在著思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格等方面的個體差異。因此，當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。英語雖然是語言課程，可其本質是要學生能夠在實際交際中應用，這樣的交際本身也需要好幾種智能才能完成，例如關于購物的一段對話，需要語言智能，身體智能和人際關系智能共同完成。更具有積極意義的是，語言作為思想的載體，本身所承載的還有包含天文，地理，文化科技等包羅萬象的知識，學生更加可以在經過教師優良設計的語言活動中，聯想，復習，獲得甚至探索其他學科范疇的知識。一個對于語言智能沒有優勢，但在視覺/空間有優勢的學生會對一篇關于Have you ever been to Singapore？(八年級（下）)非常投入，在以Singapore為主題制作幻燈的任務中大大發揮其智能優勢，超越那些在語言方面有優勢的同學，雖然在語言方面有優勢的學生往往在復述，演講方面獲得更大成功。

反之教學活動設計如果不強調學生在智能強勢上的差異，只片面要求學生在同樣的任務以同樣的方式取得同樣結果時，那些在該方面沒有優勢的學生必然會感到被排除在外，沮喪，沒有成就感，進而喪失學習興趣和動力。課堂活動設置針對學生智能的多元化而多元化，那么即使是在語言智能沒有優勢的學生也能能夠通過發揮自己擅長的智能揚長避短，提高語言能力，完成課堂任務。

三、和諧師生關系,使英語課堂活動更圓滿

新課標準強調學習過程是師生交往，共同參與，共同發展的互動過程，不僅僅只是教與學，師生關系直接影響學生參與活動的積極性，最終影響在“行中求真知”的教育目的。所以，能否創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師有親切感是直接影響教學效果的因素。因此我們在教學中要注意控制自己的情緒，注意自己的言行，對于學生在課堂活動中的表現應以鼓勵、表揚為主，對學生一視同仁，對于一些錯誤也可先表揚做的正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產生消極、灰心情緒，而影響其今后的學習熱情，良好的師生關系會給學生親切感，使得學生不怕出錯，克服膽怯心理，敢于開口說英語。師生之間以民主、平等的方式交往，教學氣氛濃厚，增強了學生對教師的尊重和信任，師生之間的良性互動，情感交融，

形成了愉快的互學局面。建立良好的師生關系是組織活動教學，保證英語教學質量的前提。

四、適當利用現代化教學手段，使課堂活動更生動

多媒體在英語課堂的運用，使英語教學活動更加生動有趣。合理地利用它，在教學上可以得到事半功倍的作用。如，多媒體的利用既能節省課堂上板書時間，又能提供生動、形象的場景、畫面，吸引學生注意力，激發了學生的興趣。最大限度地調動了學生學習英語的積極性，使學生主動地參與活動，在活動中求得真知。但多媒體的介入是為了使課堂教學更具有形象性、直觀性，合理擴大教學容量，無論如何它也只起著輔助的作用。我們可以讓多媒體錦上添花，而不應該讓它喧賓奪主。

初中英語“Go for it”教材根據學生的認知規律、學習特點要求廣大英語教師引導他們調整學習方式，提高他們的自主學習與合作學習的能力，使學生具有終身學習的能力，以培養學生的創新精神和實踐能力，如何讓學生在英語課堂活動中實現和培養這種能力，都是有待研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育,普通高級中學英語課程標準（實驗）.北京大學出版社.

[2]Diane Heacox 2004.Differentiating Instruction in the Regular Classroom：How to Reach and Teach All Learners，Grades 3-12.

[3]David Nunan.交際課堂的任務設計.人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000.

(作者單位：浙江省上虞市實驗中學）