高職教育考試制度的系統規劃

王文慧　呂　莉

【摘 要】本文從高職考試考核現行方式的問題處入手，在歷數傳統考試形式存在的弊端后，提出高職學校院校應當樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，并在這一觀念的指導下，以課程體系優化、教學方式改革為基礎，從考試內容、考核評價方式、考試時機等方面進行改革，系統規劃高職教育的考試制度，以充分發揮考試在高職教育中強化教學效果、提高學生能力等方面的作用。

【關鍵詞】高職教育 考試改革 能力測試 形成性考核

考試是教育的有機環節之一，科學的考試對建立先進的教育理念、設置合理的教學內容、對

實施素質教育、提高課堂教學效率起著不可低估的推動作用。

近年來，我國的高職教育得到了飛速的發展，與高中類的應試型教育及普通本科高等教育不同，高職類院校應當“以就業為導向，以培養應用型技術人才為目標”，這一指導思想決定了高職的考核方式必定區別于傳統的升學目標下的考核方式以及普通高等院校學歷教育下的考核方式。在高職教學改革中，要強化“培養應用型技術人才”的教育意識，必然要改革高職的考試和對學生的綜合評價，發揮考核評價這個指揮棒的重要作用，借助考試推動學生的學習以及能力的培養。因此建立科學合理的考核評價方法及考試制度成為高職教育工作者研究的重要課題。

一、高職考試考核現行方式的問題與弊端

通過調查研究，我們發現現如今多數的高職院校對于在校理論課程仍以試卷的形式為主，實操及其他類型的考試形式在實踐中的普及程度還不是很廣泛，與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職教育的考試模式尤其是在校內學習期間的考試形式存在諸多弊端。

1.考試內容重知識輕能力

在高職院校的考試中，考試內容重知識輕能力的現象比較普遍，考核內容多依附于教材或老師課堂上傳授的理論知識，以課堂、教師、教材為中心命題，技能、能力的考核比重僅占考試內容的20%左右，因此，當前高職類院校的考試無法體現出“考核學生技能與能力水平”的功能，同時也與“培養學生技能與能力”的教學目標相悖。

2.考試方式多以試卷考試為主，形式比較單一，考試命題簡單標準化

受教學及考試內容的影響，當前許多高職類院校的考試仍以試卷筆試形式為主，側重考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度，因此考試命題多采用標準化的形式。這類考試只能考共性的、統一的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行，學生的個性很難通過此類考試得到體現。此外，有許多東西尤其是創新精神、實踐能力、情感體驗、直接經驗的收獲等，通過試卷型考試是考查不出來的。因此傳統的考試方法與考試形式不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力的綜合成績。

3.考試過程重結果輕過程

當前許多高職院校的考試與普通本科類似，以結果性考試為主，在教學過程中缺少過程性考試，即主要以課程結束后的期末考試成績為準，一錘定音地評價和區分學生知識和技能的高低。這種考試組織形式與下述問題一起，共同影響了學生的學習習慣和知識能力吸收的效果。

4.考試時間的集中性與數量安排的不合理性

受本科教育的同化以及“期末考試定乾坤”的考試模式的影響，目前大多高職院校將所有課程的考試集中安排在學期期末階段，這種集中一次性考試的安排方式使得學生形成了“平時懶散，考前振作”、“期初松——期末緊”的節奏，不僅不利于學生良好的學習習慣的培養，而且容易使學生養成投機心理。在這種模式下，一些記憶能力較強的學生比較容易獲取高分，這又進一步影響了考試對學生各方面素質與能力進行綜合評價的功能。

二、以“能力測試”為中心的現代考試觀念的樹立

面對以上諸多問題，高職教育應根據“培養學生的技能與能力”的指導原則，首先改革現代教育觀、人才觀和考試觀，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，建立以“能力測試為中心，將能力教育觀念內化于考試”的考核評價體系，采用多元化的考試方式，全面、真實地反映學生的潛能和學業成就。

需要高職教育工作者注意的是，以“能力測試”為中心的現代考試觀念要求：考試不僅要起到評價學生成績與能力的作用，同時還需要起到推動學生學習、不斷加強各方面技能與能力培養的作用。為此高職教育工作者應當轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、動手操作能力、團隊協作能力、心理承受能力及職業道德等方面的水平，促進學生的全面發展。

三、高職教育考試制度的系統規劃

在以“能力測試”為中心的現代考試觀念的指導下，高職類院校應當對教育考試制度進行系統的規劃，通過改革傳統的考試方法，與教學方法改革相配合，把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道。

1.建立整體優化的課程體系，改革教學方式，為考試考核的改革打下堅定的基礎

考試改革必須融入高職的整體教育教學改革中，使其成為教育教學改革的有機組成部分。課程體系的構建以及教學方式的改革是考試改革的基礎。

學校必須以培養學生的技術及能力為核心構建自身的課程體系，為此學校必須打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程體系。這一體系不僅應當是知識的體系，不僅要包含知識點，更多的內容應該是技能項，是技術知識體系，是經過動手操作才能理解和掌握的內容。

在日常教學中，老師應當多給學生提供動手操作及探索的機會，鼓勵學生真正動手、獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的動手實踐操作能力、分析解決問題的能力、創新能力等。基于這樣的課程體系及教學方式，最終的考試才真正能夠對學生的知識、能力、素質進行全面測試評價。

2.改革考試內容，確立考試的能力導向，實現考試內容的綜合化

根據高等職業院校以培養社會需要的第一線高級技術應用性人才的教育目標，以及與此相適應的“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程教學目標，在以“能力測試”為中心的現代考試觀念的指導下，高職教育的質量評價標準必須進行改革，以就業為導向、以能力為本位，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。為此，高職教育的考試命題應按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對教授課程的內容進行分析細化，然后根據這些課程的不同特征選擇相應的考核內容。考試內容應充分反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等，而不是課堂教學內容的簡單重復。

3.改革考試方法，重視實踐考核，實現考核評價方法的多元化及針對性

為了全面評估學生的綜合能力，建議對學生采取多元化的考試方式，包括：期中期末考試、單元測驗、課堂討論、角色扮演、課堂演講、團隊活動、模擬實操、實習報告、專業技能證書等。除此之外，課堂評價也是重要方式，教師可以在日常的教學活動中注意觀察和記錄學生的表現，并通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫感受等方式考察和評價學生。

在選擇具體的考核方式時，需要考慮專業及課程本身的性質，有針對性地為每種類型的課程確定合適的考試方式。如基礎課可繼續采用閉卷考試，但增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小報告的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業課考試中，應結合專業性質，注重實踐方面的考核，加大課外活動、技能測試等考試形式在總成績中所占據的比例，促使學生既鞏固知識又訓練能力。對于經濟、金融類課程可采取“閉卷+口試+調查報告（論文）”的方式，對于工程設計、機械制造類課程可采取“實踐成果+專業設計+現場測試”的方式。而對于一些操作性較強的旅游、酒店、數控等技能類課程，可以將考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和效度，同時使學生在校學習期間即得到相應崗位的資格證書，為其日后步入工作崗位奠定基礎，這樣學校的教育由單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

采用多元化的考試方式，能夠全面、真實地反映學生的潛能和學業成就。而且，如前所述，多元化的考試具有較強的引導作用，能夠提高學生綜合能力，促進學生的全面發展。

4.結合專業特點，加強過程監控，變“終結性考核”為“形成性考核”，實現考試時機的多元化

一次考試難以將所要掌握的知識和技能考核全面，因此高職教育考試應當在時機上改變靜態的一次性考試形式，強化教學過程的監控作用，變“終結性考核”為“形成性考核”，以實現考試時機的多元化，將考試貫穿于課程教學的全過程。

形成性的考核需要變一次考試為多次考試，采用“平時成績+階段考試+期末考試（采取不同考試方式）”相結合的方式，將平時成績、階段性考試和期末考試按不同權重綜合計算，共同作為確定畢業考試成績和畢業資格的依據。其中平時成績包括平時表現、出勤、作業完成情況等；階段考試可采用按知識點、技能點分段，進行形成性考核，以及時了解學生的學習狀況，形成性考核形式上可以是課堂提問、作業、小論文和答辯、小測驗或單元考核、評價討論發言以及實驗實習報告等；期末考試則是對該課程的綜合檢查，可結合課程特點，采取各種形式相結合的方式進行，以考核學生的綜合應用能力。

形成性考核制著重考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學生關注學習總體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。具體考核方式和成績可分配如下：職業素質考核（10%）——引導學生培養職業素質；學習過程考核（30%）——引導學生積極參與學習過程；綜合應用能力考核（20%）——引導學生學會應用知識、訓練綜合技能；職業所需的理論素養考核（40%）——引導學生學習必要的基礎理論與專業知識。

形成性考核能夠強化過程控制，達到考核學生和檢驗教學質量、效果的雙重目的，不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核。形成性考核有利于教與學的雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現“教師為主導、學生為主體”的高職教育特征，能夠更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。此外，通過采取過程性監控措施，可以很大程度上解決學生對待考試的突擊性、輕視性和投機性心理，取得較好的教學效果。

總而言之，高職教育的考試應該是一個動態過程，而非僅僅作為一種手段或者最終的目標，在教學前、教學中、教學后，通過多種考試方式，對學生實施準備性、形成性、診斷性及總結性評價，關注學生的學習過程，重視考試后的跟蹤調查，及時發現問題與不足，找出與相關標準的差距，鍛煉學生終生的自我評價能力和自我完善能力，這樣可以達到多渠道和全過程培養學生素質和潛能的目的。

四、結束語

通過進行教育考試制度的系統規劃，高職院校可以深入實施不同于普通本科院校的考試考核方式，將考試考核改革與課程改革、教學改革相結合，以真正突顯高職教育“以能力為本位”的教育主導思想，培養出真正符合社會需要的技能型人才。

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(作者單位：中國勞動關系學院）