健美操普修課多元智能教學模式的可行性研究

李　平　魏云花

【摘 要】1983年美國哈弗大學心理學教授加德納在其《智力的結構》一書中創建了多元智能理論。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內引發了教育界深遠的“革命性”變革，國外有學者提出多元智能理論將是21世紀的主流教育思想之一。近幾年來，我國也一直在提倡素質教育，提倡培養學生研究問題、解決問題的實踐能力及其他各方面的綜合素質。而多元智能也倡導開發學生的多種智能，這一點與素質教育的目標恰巧吻合，多元智能理論為素質教育提供了理論依據，也帶給我們很多啟示和思考。在體育教學中應用多元智能為教學指導思想，不僅可以不斷提高教學效果，而且還可以推動體育教學模式進一步的完善。

【關鍵詞】健美操 多元智能模式 普修課

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以高校體育教育專業健美操教學為研究對象。并通過發放問卷，對我國20所高校體育教育專業健美操教學現狀進行了調查；在武漢體育學院采用隨機方法抽取60人，分別將兩個班分為實驗組和對照組各30人。在實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態與相關運動素質進行測量，并經過t檢驗P>0.05，說明兩個組的學生的基本素質相同，可以進行組間實驗。

1.2研究方法

主要有問卷調查法、文獻資料法、專家訪談法、現狀分析法、特爾菲法設計評價的各項指標、數理統計T檢驗法對教學實驗數據進行差異的顯著性檢驗等。

1.3實驗條件控制

實驗組：實驗前對實驗組進行問卷調查、測量等方法測試學生的各種智能，了解學生的智能情況，建立檔案袋，確定教學目標，設計個人發展計劃。在技能教學中有意識地安排，用針對性的方法促進智能發展，進而促進學生技能的發展。

對照組:采用傳統的教學方法和手段進行教學。

2 多元智能教學模式的建立

2.1多元智能教學模式積極互動

健美操是在音樂伴奏下，動態的完成各種教學目標。對學生而言，不能仍舊采用封閉性的、僵化灌輸的教學方式，這樣在很大程度上壓抑了學生個性的展現。多元智能教學模式為學生建立多元智能工具箱，用音樂/節奏智能喚醒、刺激身體智能，用身體/運動智能，用身體/運動智能去表現，闡釋音樂/節奏智能，用言語/語言智能發展視覺/空間想象智能等，不拘一格，充分利用健美操教學資源優勢，因人而異，營造多元化、開放化、彈性化的教學空間，各抒其能，充分釋放個人能量，在教師的指導下，完成從單純學習健美操到參與健美操教育、多元智能教育的互動到主動有意識去進行。

2.2多元智能教學的多元化評價體系

多元智能理論反對用標準化的智力測驗和能力測驗來評價學生，傾向于運用真實性評估，認為教學與評估應有機結合，強調在教學情境中，直接去評估學生的真實表現。健美操課程觀賞性比較強，在教學評價中除了老師評價外還應包括同學、家長、輔導員、以及自評與他評相結合，因此健美操多元智能教學模式的評價實現評價方法的多元化，評價主體的多元化，在健美操教學評價中實現了由靜態變動態評價功能的轉化。

3 教學實驗結果

實驗組、對照組實驗前后各自分別對各項智能語言智能、數理智能、身體運動智能、空間智能、人際關系、自然觀察智能、自省智能進行獨立樣本T檢驗（表3-1），從表中可以看實驗組P<0.05，不呈顯著性，說明經過兩種不同的教學模式進行教學后兩組學生的智能有很大的差異；對照組P＞0.05呈顯著性，可知對照組各項智能沒有變化，沒有得到明顯地發展。

根據《綱要》中對學生的學習過程和效果進行評價的要求，運用特爾菲法經征求三輪專家問卷確定反映學生健美操課學習的較適宜的五個方面的考核。實驗前后對實驗組和對照組各項指標進行獨立樣本T檢驗后的結果（表3-2）。結果表明，實驗前各項評價指標P＞0.05,呈顯著性，實驗前各項指標沒有變化，說明實驗前隨機抽取的60名學生分成兩組，各項指標沒有區別，能力是一樣的；實驗后各項指標P<0.05不呈顯著性，說明經過兩種不同的教學模式后各項指標發生很大的區別，多元智能教學模式起到了積極的作用。

4 結論

（1）多元智能教學，重視了學生的個性特點和學習風格，并依據各種智能的特點，選擇了與之相適應的教學方式和方法,激發了學生學習的興趣和積極性，端正學習態度和學習動機，為健美操課程教學目標的實現以學生終生體育習慣與能力的養成奠定了基礎。

（2）多元智能教學模式以學生為中心，以多媒體教學和多元智能教學工具為手段，創造性地把促進學生智能發展和技能學習統一在教學實踐中，以提高學生熟練運用自身各項智能（尤其是優勢智能的能力），使學生在健美操課堂上，各項智能全面發展的同時又能突出特長。

（3）健美操課程的性質是以技藝性為主，自然性，情意性、人文性四性兼備的綜合性實踐課，教學評價不僅存在課堂上，還可以通過作業，進步等。

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(作者單位：貴陽學院體育系）