應用寫作教學思維訓練的幾點嘗試

孔雪燕

【摘 要】應用寫作自始至終貫穿著思維，而思維的方式又決定了文章的成敗優劣，從應用寫作教學的現狀來看，培養學生的思維能力至關重要，因此，應用寫作教學在進行思維模式化訓練的同時，試著從訓練學生逆向思維、多向思維和互動思維等方面進行了寫作教學嘗試。

【關鍵詞】應用寫作 教學 思維訓練

應用文寫作是一門語言藝術，是一種以語言為物質材料的思維過程，自始至終貫穿著思維，而思維的方式又決定了文章的成敗優劣。但從應用寫作教學的現狀來看，培養學生的思維能力至今尚未引起足夠的重視。這也許正是應用寫作教學讓學生感到“沒有聽頭”“沒有學頭”，枯燥乏味，缺乏活力的原因之一。

由于應用寫作過程中思維具有的程式性、規范性特點，很容易在執教者和學習者心理上形成這樣一種思維定勢：應用寫作只要教會、學會掌握各種應用文的文體特點、格式規范、寫作要領就可以了，創新思維與應用寫作無緣。

其實不然。從應用寫作行為的實質看，應用文作者也可以發揮個人的獨創性，靈活地去處理材料，尋求最佳的辦事方法。應用寫作是一種復雜的精神勞動，在寫作過程中，作者需要運用心智去運思、立意、謀篇和表達。這樣復雜的思維活動和精神活動，不可能不含有作者個人獨創性的因素。特別像市場調查報告、市場預測分析、經濟廣告這樣的應用文體，對見解的獨到，創意的新穎，都有很高的要求，如果沒有較強的創新思維能力，作品質量便難以保證。由此可見，應用寫作同樣也離不開創新思維能力，應用寫作教學同樣應該順應知識經濟時代的需要，注重培養學生的創新思維能力，增強其活力。

那么如何培養學生在應用寫作中的創新思維能力？我在教學中做了如下嘗試：

一、教學中“思維留白”

由于長期受傳統教育、應試教育的影響，相當多學生習慣于教師滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，習慣于“上課記筆記，課后抄筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學習方法，而對獨立思考，探索問題則興趣不濃，為此，我把詩歌鑒賞中的“留白”遷移到了應用文教學中，意思就是留下了懸想，留下了多維思索和多元解答的空間，這將給學生的思想探索提供馳騁的領地。

我每節課必留五分鐘時間供學生講新聞講故事，講的學生不說出標題，然后請聽的學生用一句話進行概括，對不同的概括，教師不做任何評價，只問某某同學的概括與材料是否有聯系，若能用語言敘述主旨與材料之間的聯系即為正確，反之為錯，然后教師總結一句話：“同一則材料不同的人站在不同的角度，根據自己的生活閱歷、社會閱歷和不同的需求，可以提煉處不同的主旨，盡管是應用文寫作，答案也不會是唯一的。”

我在教學中還有一個做法：在講“應用文對材料的處理”時，我不按照書上的“一、二、三”講下來，而是給幾個“焦點問題”，比如：關于農民工養老問題，關于大學生就業難問題，關于社會分配問題，關于壟斷問題。這些問題很新，很尖銳，但學生平時不愛看報、看新聞，不關注時事，不關心政治，他們未必知道。于是，我會問：“你知道這是怎么回事嗎？知道了，你會有什么看法？你將用哪些材料來證明你的看法？請在報刊雜志和網絡上尋找相關材料，并將這個過程記錄下來”。教師并不講“材料怎么處理”，而是把動手和思維留給了學生，如此“留白”是教師有意為之，在留白處也就留下了供學生思索和解答的空間，滿足了學生的求索欲望。這種方法，一方面可幫助學生更好地理解寫作知識，感悟寫作門道，另一方面也開闊了學生視野，提高了他們對時代發展趨勢的感受力，增強了他們的創新意識。

二、擴展創新思維視角

法國學者查鐵爾說：“你在做事時如果只有一個主意，這個主要是最危險的。”我們同樣有理由認為，你在思維時如果只有一個視角，這個視角是最容易引人進入歧途的。雖然應用寫作屬于規范性寫作，但是這并不意味著寫作主體的思維就只有一個思維視角，缺乏自主性、創造性，因為在寫作過程中，作者需要高度運用心智去運思，立意、謀篇和表達。如果在寫作時不善于具體情況具體分析，不善于將上級的指示精神，當前的客觀形勢與本單位的實際情況相結合，不能創造性地提出新觀念、新措施、新辦法，特別是在遇到新情況、新問題時，不能提出新的意見和建議，只能“定調子、設框子、搭架子”，那么，所寫的東西就會千人一面，千篇一律，僵化刻板，沒有生機，沒有生命力。相反，寫作時，能在講求實用，不害文意的前提下，發揮寫作主體的創造性，擴展思維視角，不僅能提高應用文的質量，還有助于增強應用文的功效。

在擴展思維視角，我做了以下嘗試：

（一）逆向思維訓練

講到“主旨與材料的關系”時，我將文章《晚年馮友蘭——懦弱的哲學大師》中的材料印發給學生，文章用了三則材料說明晚年馮友蘭是懦弱的。我讓學生從作者的觀點中跳出來，從同樣的三則材料中提煉出與作者觀點相反的觀點和見解，只要能自圓其說，即為正確。

對于某些習慣的說法也同樣采取“逆向視角”進行訓練，比如：

“狐假虎威”何錯之有？

“黔驢技窮”錯在誰？

通過這種方法告訴學生們，我們只需換一個定性視角，便可以避免偏狹，發現其中未為人知的新東西。比如，一份調查報告，如果不能發現生活中新的情況，總結出新的經驗，反映出新的問題，讀者是不愿意看的。一篇新聞，如果不能反映社會新近發生的有價值的新聞事實，也會因此而失去讀者。新穎性首先反映在內容上，最能引起讀者閱讀興趣的往往是最新、最奇的內容。

（二）多向思維訓練

在此思維訓練中，我讓學生從當前熱點和焦點問題中選出自己感興趣的話題作為思維中心點，比如“大學生就業”“社會分配”“反腐敗”“教育公平”“醫療改革”等，并以此為題，寫一篇文章，每篇文章涵蓋的點不少于4個方面，文章寫好后，學生互評。經常這樣練習，可以讓學生突破原有的知識圈、突破原有的思維定勢，在更廣闊的背景下來思考、分析、評說問題，重組觀念，思維會因此而流暢、變通、多維和獨特。這在事務性文書寫作中尤能得到體現，比如社會調查類文書、經濟策劃類文書以及總結等。

古人云：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”這難全在思維。因而應用文寫作教學課堂中訓練學生思維，轉換學生的思維方式，確實是件難事，但是我們只要有計劃、有步驟地進行思維能力的培養，使應用寫作課切近于實際的需要和學生的需要，激發學生的寫作應用文的積極性，就一定能夠提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]岳魯.提高高職學生應用寫作能力之我見[J].遼寧高職學報，2004，(1)．

[3]丁桂英.應用文寫作教學中思維訓練的思考[J].

(作者單位：重慶財經職業學院）