在高校政治理論課中進行生命教育的探討

胡曉迪

【摘 要】本文主要介紹了大學生生命教育的主要內容，然后重點針對在高校政治理論課中進行生命教育方法和策略進行了探討，主要從生命教育課程開設、重視生存感受的培養、危機干預中心的成立和整合教學資源配置等方面進行了介紹和闡述。

【關鍵詞】高校 生命教育 思想政治教育

1 生命教育的主要內容

1.1生命意識教育

生命意識教育，是生命教育的起點，是幫助大學生對生命形成科學、正確、完整的認識，形成對生命的珍惜、敬畏、尊重和熱愛。生命意識包括珍惜生命之存在、敬畏一切生命、尊重生命、尊重個性和熱愛生命。

1.2憂患意識教育

憂患意識是指人們從憂患境遇的攪擾中體驗到生命的尊嚴和偉大及其人之為人的意義和價值，并進而以自身內在的生命力量去突破困境、超越憂患，以達到真善美統一境界的心態。培養大學生的憂患意識，要進行三個方面的教育：挫折教育、死亡教育和責任教育。

1.3和諧意識教育

生命教育就是應該創造一種廣泛的和諧，即讓學生與自身生命和諧、與周圍生命和諧、與大自然萬物和諧。教育的最高境界應該是達到以上三個和諧，從而使受教育者在處理人與自我、人與人、人與社會、人與自然的四大基本關系中，能相互適應、相互包容，感到美好與愜意。和諧意識包括人與自我的和諧、人與他人、社會的和諧、人與自然的和諧。

1.4奉獻意識教育

奉獻意識教育是基于“生命”基礎上的教育，它不是通過貶抑“肉體”的價值來提高“精神”的價值。奉獻意識教育并不是推崇單一的價值觀，而是尊重價值的多元化。

2 加強大學生生命教育

2.1生命教育課程開設

（1）教學內容應避免“一刀切”之嫌，根據學生在不同時間對生命感悟，對人生價值和意義的不同程度的理解而選取。

（2）教材應避免“假、大、空”之嫌，要貼近真實生活，設置一些具體化的，情感融融的情境，對學生身心發展要有明確的針對性、指導性，對學生能力的培養要有有效的指導。

（3）教材編寫要在現有的基礎上突破原有內容體系，剔除現有教材中的一些陳舊觀念，提倡學科間的滲透確保教育的實效性。在心理健康教育課中增加生命與死亡教育內容，加強對學生“生命意識”的教育，思想品德課中應突出“生命價值”與“珍惜生命”的內容。

（4）教材編寫要大膽創新，與時俱進，增加大學新生環境適應教育、生死觀教育、心理健康教育、人際關系教育、生態環境教育、就業指導教育等專題，培養大學生的生命意識，增強大學生對人類、對生命的終極關懷。

（5）要重視優秀傳統文化繼承和創新，要把中華傳統文化人文底蘊教育融入教學之中，突出傳承和創新。此外，要注重引進港臺及國外的優秀教材和教學方法，有計劃、有重點、有選擇地引進翻譯一批國外優秀教材。

（6）隨著信息技術的發展，要進一步促進文字教材、電子教材、網絡教材等多種形式的發展，促使教材品種多樣化、體系化、配套化。

2.2重視生存感受的培養

生存感受是指個體對自身存在及其價值的自我體驗和感性認識。擁有豐富而又深刻的生存感受的人才能真正體會直面人生的悲歡離合，領悟生活的真諦與意義，體驗自己生命的存在意義。生命情感是指個體對生命意義的自覺、欣悅、沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛。積極的生命情感能引發人振奮、樂觀、積極向上、豁達寬容、奉獻、富于愛心等美好品質。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是傳授知識、技能的教育，生命教育必須通過體驗來實施。

通過課外活動，如探險、露營等讓學生體驗成功，體驗苦難，從而更加珍惜自己、他人的生命。通過組織大學生參加公益活動，扶貧助困，引導大學生學會關愛與施予，從而增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。通過組織大學生到德育教育基地參觀，讓大學生學會欣賞生命，懂得生命的價值和意義等。

2.3危機干預中心的成立

高校應建立主動的危機干預中心，在大學生中培養“心理健康信息員”，通過同學之間的相互關注，及時捕捉異常信號，并由危機干預中心對其進行主動的危機干預，其主要方式是高校主動對大學生進行健康的生命教育，這是預防心理危機發生，提高其生命質量的重要方法和途徑。

心理危機發生后會產生一系列身心不適反應，可表現為激烈的心理沖突、精神失常等嚴重的心理障礙和行為異常，甚至是自殺、殺人等。如果在危機發生之前能得到及時有效的干預，將有利于危機的解決。

大學生在成長的過程中，往往通過對人生每一階段的生命叩問，對自己和世界發生關聯的每一種探索，逐步建構起自己的人生觀和世界觀，從而實現自己的精神生命的成長期，教師不應該讓這些“人生之問”無處求解，最終成為死結。所以，在這方面高校應充分發揮心理咨詢室和心理咨詢老師的作用。心理咨詢老師，除了用自己的生命關懷和生命智慧來回答大學生成長歷程中遇到的每一個心靈困惑外，還應該與輔導員、班主任以及任課老師進行聯系，時時把握學生的思想動態，幫助他們解決心靈困惑，使之順利走過每一個生命困頓期。

2.4整合教學資源配置

（1）高校教師不僅自己要有豐富的有關生命的知識，還要有寬廣的生命情懷以及行之有效的靈活的教學方法。生命教育在教育領域畢竟是一個新生的事物，沒有現成的師資，每一個教師都有進行生命教育的責任。教師及輔導員可以根據需要開展一些討論、辯論等活動，讓學生在爭鳴中提高思想認識。

（2）當前給大學生生命教育帶來負面影響的主要是被大眾文化惡化了的社會文化環境。按商業化運作的需要，大眾文化中越來越多地充斥著兇殺暴力、淫穢吸毒，以及表現人性殘忍、自私、變態等丑陋內容，給大學生的生命審美帶來十分消極的影響。凈化文化空間主要是政府的職責，政府主管部門要貫徹“三個代表”的精神，正確貫徹黨的文化政策，把握好文化選擇的方向，健全文化法規，加強文化管理力度。我們的社會，應為開展生命教育創造有利的現實條件。

（3）家庭中的日常生活處處蘊藏著生命教育的因素。每個孩子都渴望溫馨、幸福、和諧的家庭氛圍，一個不懂得珍惜生命，生活無規律，起居無常，甚至抽煙成性、酗酒成癮的父親對孩子進行生命教育顯然是蒼白無力的。家庭不僅僅只有溫馨和諧的氣氛才能讓孩子有豐富的生命情感，其它如關愛、合作、互助等也會有潛移默化的教育效果。家長應把孩子在家的表現與輔導員及時交流和溝通，一旦發現不良傾向，要齊心協力，幫助大學生走出困擾，直面人生。

3 結語

社會上，人們對思想政治學科一直保有一種成見，學生不感興趣，家長不重視。然而生命教育的提出，正是振興思想政治課的大好契機，思想政治課也是實現生命教育最高層次即追求人生理想，尋找生命意義的最好平臺。在大學思想政治課中進行生命教育，讓學生在學習生命知識的同時，提高生存技能，提升生命質量從而達到熱愛生命、健全人格，最終實現生命價值的目的。

參考文獻：

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[2]馮冬梅.在思想政治課教學中實施生命教育.教育論壇，2005，（1）.

[3]褚惠萍.從大學生自殺現象看高校的生命教育.江蘇高教，2007.

(作者單位：重慶建筑工程職業學院）