試論中學語文教學與創新教育

郭學軍

摘要：長期以來，由于受到應試教育、片面追求升學率的負面影響，許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述，卻忽略了創新教育的重要性。筆者在經過調查研究以及查閱相關文獻的基礎之上對此問題進行了簡要的分析。

關鍵詞：中學語文教學創新教育

在語文教學中可從以下四個方面對語文教學與創新教育進行探索和實踐。

一、努力創造寬松、開放的語文課堂氛圍，全面激發學生的創新潛能

優化課堂教學，教師必須在教學思想上堅持“以人的發展為本”的思想，把教學的各個環節轉向人的發展上來，把教學的重點從強調以課本為本轉向以學生的發展為本，從重視教師的“教”轉向注重學生的“學”，從強調學生的“學會”轉向強調學生的“會學”。

在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創新性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們去嘗試創造性地學習、解決問題，并從中體會由此帶來的成功和喜悅。

二、教師要注重賞識教育

當學生的思維活動和思維結果超出了教師設計和期望的軌道時，教師不能強行扭轉，而應給予適當的修正和鼓勵。學生提出的疑問、對問題的回答只要稍有道理，教師就應予以肯定，尊重他們別出心裁的猜想。贊賞他們獨到的見解，獨特的思考方式，贊揚他們點滴的思維成果，使他們品嘗到創造的樂趣，全面激發他們的創新熱情。

三、教師要把課講活

教學的主陣地在課堂。一個不容爭辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”實際上，學生在語文學習中時常會提出一些問題。這些問題當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的，可以培養他們敢于創新和發現的精神。

教學過程中，教師至少要做到兩點：①要把知識從被動的灌輸轉變為學生主動的接受。②從教師講授為主轉變為教師輔導為主。教師總是希望盡可能地將更多的知識傳授給學生。然而這些知識對學生而言可能是死知識，是脫離生活實際的抽象知識，而不是活生生的具有生長點的知識。這在很大程度上導致了語文教學效率低下和學生學習語文興趣的喪失。而要將創新能力的培養提升到中學語文教學的至高點，我們還應注意將教師講授、學生聆聽轉變為教師輔導、學生自學。只有這樣，學生才能主動、積極地建構比較完整的語文知識體系。

四、鼓勵學生質疑。培養創新思維能力

古人日“學起于思，思源于疑。”引導并激勵學生質疑是培養創新思維的前提。在傳統的語文教學中，教師偏重于主動灌輸知識，學生習慣于被動接受知識。至于如何引導學生質疑、釋疑、答疑，使學生思維始終處于一種積極探索的狀態，往往被忽略。要改變這種狀況，教師應引入激勵機制，鼓勵學生大膽探索。敢于質疑，培養學生的創新思維能力。

培養創新思維能力的途徑有：加強求異思維訓練；加強發散思維訓練；加強逆向思維訓練。

(一)鼓勵質疑與求異思維訓練

培養學生的求異思維，有利于擴展思維的多向性，激發創造能力。質疑是求異的先導，只有首先發現問題、提出疑問，才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，教師要善于鼓勵學生在學習中認真閱讀所學材料，發現問題，大膽質疑。

(二)鼓勵質疑與發散思維訓練

發散思維是創造性思維的重要形式，這種思維方式是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，可以使人更全面更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向。在教學中教師應引導學生運用發散思維去尋找解決問題的新方法，針對教學內容設計出有多種答案的問題供學生思考，或有的放矢地引入一些不同觀點的辯題讓學生辯論，使學生在學習解決問題的同時，發散思維能力得到充分鍛煉，思維的變通性、獨特性等思維品質，得到發展和發揮。

(三)鼓勵質疑與逆向思維訓練

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去考慮問題。它能克服思維的單一性，有效地訓練學生思維的流暢性和靈活性。在議論文教學中，教師可根據某一論題逆向創設問題情境，鼓勵學生逆向思維，尋求答案。