如何提高職業中學生英語課堂教學

封國生

摘要：職業中學生英語基礎差，“競爭式”課堂教學方法就是根據職業中學英語教學現狀和職業中學生的特點。改革傳統的英語教學方法，從而使學生在英語課堂上有所收獲，學有所得。

關鍵詞：競爭式教學模式教學精髓

由于職業中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作。現在生產技術飛速發展，學生不了解對技術人才在英語上的要求，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。本文分析了當前職業中學英語教學中存在的問題。

一、職業中學生英語基礎知識普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中62％的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30％的學生基礎一般，但對英語學習不感興趣，導致英語成績較差；8％的學生英語基礎較好。受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

以我所教旅游05－1班為例，全班37名同學只有3名同學能寫出一篇100詞左右、基本無錯的文章。還有18名同學讀不了課文，可見英語基礎知識多么薄弱。

二、職業中學生對學習英語有懼怕心理

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理。逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，人云亦云，自己卻迷迷糊糊，最怕聽寫單詞，不敢問老師問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

三、心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。

四、口語極差使職業中學生對學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度合不上拍，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

五、傳統英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力。只是滿堂灌，老師累得氣喘吁吁，學生聽得迷迷糊糊，再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

六、英語課堂教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

一成不變的課堂，嚴肅認真的老師，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效地結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

針對以上職業中學學生學習英語的不利因素，結合我校實際，我把突破口瞄準課堂教學，確定了“競爭式”英語課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質量。“競爭式”課堂教學方法就是根據職業中學英語教學現狀和職業中學生的特點，改革傳統的英語教學方法，從而使學生在英語課堂上有所收獲，學有所得。“競爭式”課堂教學方法的關鍵是激發學生興趣。“競爭式”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學方法的實施，使學生學有所得，學有所樂。

(一)“爭式”課堂教學模式的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護；

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要；

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展；

4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰；

5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己。與學生同提高共發展。

(二)“競爭式”英語課堂教學操作模式

“競爭式”的教學精髓是學生在教師指導下進行自主學習。不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。“競爭式”的課堂教學操作要點如下：

第一步：操作準備階段。我對所教班級進行了一次英語基礎知識摸底，根據掌握的情況進行針對性復習。我所任教的06烹飪1班大部分學生英語基礎較差，詞匯量少，基本語法如一般現在時的用法都不清楚，大部分學生對學英語沒有興趣。然后制定比較詳細的復習計劃，從最基本的語音、語法開始，進行一輪基礎復習。在復習過程中，始終以學生為中心，教師為主導的教學原則。

第二步：完成一個學習目標。這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功地完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的高潮。首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號。教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方

法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他們只能跟著教師走，缺少應有的主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出教師下一步的教學動作。其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較小的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，教師要正確估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在可接受并能合理發展的程度內。職業中學生英語水平普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，教師相當于“導演”，學生的積極性完全取決于“導演”的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標，教師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，教師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠讓學生替代的盡量讓學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現。當然，根據每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。知識的學習是一個“呈現——強化——反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問的方式來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好的反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。

第四步：對學生的表現進行點評。小組學習中，各小組的學習活動都由學生自己來點評，指出優點和不足，并給予一定的分數。

第五步：布置一個課外預習作業。事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“競爭式”課堂教學改革中，課外預習是關鍵。教師在布置預習作業時，必須做到要求明確，內容具體。切忌作業過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發學生對教學內容進行更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后、課外。

綜觀課程改革的五個環節，它們是相互聯系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。

實踐證明，通過這樣的課堂教學方式，課堂氣氛異常活躍，學生學習的積極性明顯提高，合作精神得到體現，師生關系也變得融洽，同學之間的關系也得到改善。