新課程課堂教學改革的核心關系

新課程課堂教學改革的核心關系

喬紅斌

摘要：新課程改革是一個漫長而艱辛的過程，課程改革突破口在課堂，而課堂改革聚焦在教師的教學行為和學生的學習方式。在課堂教學中。教師遇到許多困惑和問題，特別是在課堂教學實踐中新舊教學行為矛盾交織所產生的問題，那么認清新課程課堂教學中的核心關系非常重要。要實現從教學理念到教學行為的根本轉變，應當引起我們的深入思考，

關鍵詞：新課程課堂教學轉變

一、教師與教材的關系

新課程標準中提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的“圣經”。一方面，教材匯集了重要的思想、基本練習和考查性的作業，是師生重要的學習材料和課程資源。教材是信息的來源，是教師教學、學生學習的中介。另一方面，教師可以按照學生的情況進行教學，創造性地處理教材，駕馭教材，而不是拘泥于教材，教師的責任在于引導學生主動地去學習教材，力求把教材上所要傳授的知識“活化”，提高知識的生命力，改過去“教”教材變為用教材“教”。

教材給了教師一個自由的天地，教師可以根據自己的實際情況對教材進行再加工。教材是組織教學活動的依據之-二，但不是唯一的依據。教師有責任為學生設計更加符合學生實際學習的教學內容和學習環境，在運用教材實施教學的活動中讓學生培養能力、提高素質。教師不光解釋教材，而且是要用教材作為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。

二、主導與主體的關系

課堂教學是“教”與“學”的雙邊活動，教師的“教”是為了學生的“學”，其原則是“教”為主導，學生為主體。新課程中，教師的角色被定位于學習活動的引導者、組織者和合作者，教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進“學”，“教”必須為“學”服務。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”在新課程的課堂教學中，教師要確實轉變教育觀念，要把“以教論學”轉變為“以學論教”，變主宰為主導，尊重學生，教學民主。這種情況下，教師要想把握自己的主導地位就要了解學生的認知水平、認知規律、認知需要，改變教學方式、教學手段以及教學習慣。沒有對學生深刻的了解，教師的一切行為都將成為“無源之水、無本之木”。

以學生為主體的學習，并不排斥教師的指導和引領，教師在教學活動過程中仍然起著主導作用。但這種主導作用要求教師在充分的準備下，引導學生積極地探索，組織學生積極地合作學習以及讓學生開放地主動學習，這也體現學生學習的自主性、主動性和創造性。學生能否成為主體，主要就是看在課堂教學中，教師是否把學生調動起來、是否有對學生的指導、是否看到學生的思考層次、是否把空間讓給了學生。這也意味著課堂教學要尊重學生的特點，把學生都看作是具有鮮明個性的人，建立合作、尊重、發展的師生關系。

三、結論與過程的關系

學生的學習往往經歷(具體)感知——(抽象)感括——(實際)應用這樣一個認識過程，這個過程是不可忽略的。重結論輕過程的教學似乎是一種形式上“走捷徑”的教學，實際上它剝離了知識與智力的內在聯系，忽視了學生對知識的體驗過程。教師如果僅僅滿足于學生獲取的結論而忽略顯現獲取結論的思維過程，則是遠遠不夠的，還要注重學生是怎樣獲得這個結論的。

重過程體現為課堂教學是以學生的參與為核心，把問題交還給學生，不是教師教給學生，而是教師怎樣引導學生的學習，怎樣在求索的過程中主動去發現問題，思考問題。教師是學習過程的合作者，和學生一起探究、研究問題。改革課堂教學從重視結果教學向重視過程教學的轉變，必須要進行價值本位的轉移，即由知識為本位轉向以發展為本位，樹立發展意識。雖然在探索中意味著學生要面臨問題和困惑等，但這是一個人的學習生存發展創造所必須經歷的過程，是一種難以言說的豐厚回報。教師既要重結論，更要重過程。

四、學習與發展的關系

現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性。教育的目的是促進社會的發展和人的發展的活動，立足于學生終身發展的教育，才是真正的教育。學習是手段，發展才是目的。以學生發展為本是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會進步的需要。教師在給學生打好知識、技能基礎的同時，應使學生具備良好的學習習慣和科學的學習方法，還要特別注意培育學生的價值觀、道德情操及科學文化素養，使學生全面和諧的發展。對待學習與發展的問題，教師要樹立正確的教育觀和培養觀，努力實現“兩個轉變”，即從以知識教育為本向以學生發展為本的轉變，從一次性學校教育目標向學生獲得終身持續發展能力目標的轉變。以學生的發展為中心開展英語課堂閱讀教學

劉鳳剛

閱讀教學在英語教學中起著重要作用，它對學生英語綜合實力的提高有關鍵作用。有資料顯示：中學生獲得的英語知識中有百分之八十是來自閱讀，經常性閱讀也給我們提供了復習詞匯的機會。閱讀是學生獲取信息開闊視野的方式；閱讀使學生的閱讀技能日益成熟；閱讀往往也決定著英語考試的成敗。

在如何提高英語課堂閱讀的問題上，傳統的教育觀念有著很大誤區。其表現在：①過多注重語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞、講解單詞，補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法以應付考試。這樣的教學方法單一陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力更是無從談起。②教師忽視了對學生課堂聽課習慣、課堂合作學習等良好習慣的培養，怕影響教學計劃、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到及時糾正。③許多教師沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、促進學生主動參與、激發學生閱讀興趣的教學方法，這就很難使學生形成良好的閱讀習慣，也很難從根本上提高學生的閱讀能力。④閱讀的量不夠。量的缺乏導致的最終結果是學生不能形成自覺的閱讀習慣，從而最終也不能形成能力。那么，如何突破傳統模式，實現課堂閱讀教學的提高呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、樹立以學生的發展為中心的教學理念，在閱讀教學中綜合提高學生的閱讀素養

教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀(即為尋找指定信息而進行的閱讀)等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量不同題材的閱讀材料；速讀可采用計時方式，每次進行5－10分鐘即可。不宜太長，因為計時閱讀需要閱讀人的精力高度集中，時間一長容易疲勞，精力分散，自然會導致準確性下降。這樣堅持不懈，便可在不知不覺中提高閱讀速度。

總之，只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導以學生自身發展為中心的體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度、創新思維和大膽實踐的途徑，為學生

的終身學習和發展打下堅實的基礎。

二、以學生的發展為中心，倡導語篇教學法

在我們所接觸的語言材料中，所有的語句間都是有一定的邏輯聯系的，它們統一在文章的主題之下。如果我們把語言基礎知識從篇章上剝離下來讓學生去學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。

所謂語篇教學是指從語篇的整體入手，以整體——局部——整體的模式開展閱讀教學。首先從整體入手概知其貌，了解文章的主旨基調，進而通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，進一步了解細節、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。在這個過程中，學生很容易就弄懂了教師平時需要很大功夫才能讓他們理解的詞匯、結構和句式等。學與教的矛盾在這里也迎刃而解。這是學生通過自己努力而獲知的知識，更容易使他們獲得成就感。

三、以學生為中心，精心設計閱讀問題

閱讀是讀者與作者在心靈上的一種交流，在閱讀中讀者往往對閱讀內容有一種期待和預測，閱讀的過程就是一個與作者交流思想的過程。而提問則是檢驗這種預測的最佳方式。提問可以喚起學生的注意并使之朝向教師設計好的方向。在這個過程中，教師一定要了解學生的知識水平，掌握問題的難度。成功的問題設置可以發展學生的批判性思維能力，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。而學生對問題的成功解答也能使他們獲得成就感，增強了克服困難的信心。在這里值得注意的是教師的設問應該加強其目的性。根據閱讀教學的目標，問題可分為以下幾種類型：①推斷主題，②對字面理解的提問，③對文章內涵的提問。④細節理解，⑤開放式的提問，⑥作者的態度，等等。

除了利用以上方法以外，還應該注意的是，閱讀過的材料可以在過一段時間后再次拿出，進行瀏覽性閱讀、復習性閱讀。在這個過程中往往能有更多的發現和收獲，如：可以加深對文章中的新詞、句式的理解；更加熟悉文章的結構，而這種熟悉往往會刺激寫作能力的提高；進一步總結閱讀得失，使后面的閱讀活動開展得更加順暢。

四、以學生為中心，加強小組合作，讓學生體驗閱讀的快樂

在閱讀教學的開展過程中也應該加強小組合作，通過小組內、小組間的討論、爭論、合作，可以取長補短，合作共贏。在小組合作中我們往往會發現，許多問題的解決其實并沒有通過老師，而是在合作中學生自己就學會了，這也是教師所津津樂道的“兵教兵”模式。這種小組合作的形式并不僅僅局限在課堂，它還可以延伸到學生日常生活中的許多場合，并產生深遠的影響。久而久之，學生會從中體會到合作的快樂、團隊的精神。

五、課堂教學要形成習慣

習慣的力量是驚人的，一旦形成就很難改變。有人曾經說過：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”確實如此，身為教師，我們在教育學生養成良好習慣的同時，自己也應該看到在人生、事業的道路上良好習慣養成的重要性。良好的閱讀習慣能豐富一個人的知識，良好的學習習慣能造就一個人才。

總之，要提高英語教學的有效性，教師要改變觀念，以學生的發展為中心，以教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用篇章教學法和問題教學模式，加強小組內部及組與組之間的團結合作，閱讀后加強訓練以鞏固，同時擴大課外閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，持之以恒，學生閱讀水平的提高就指日可待。