對(duì)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

馬興文

摘要：民族預(yù)科班的學(xué)生是個(gè)特殊的受教育群體，他們來(lái)自不同的文化背景。這對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何了解掌握少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)，從而搞好民族預(yù)科生的英語(yǔ)教學(xué)是擺在預(yù)科外語(yǔ)教師面前的一大難題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科班少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)

青海民族學(xué)院預(yù)科部是個(gè)多民族學(xué)生的聚集地。我現(xiàn)在任教的大學(xué)預(yù)科班是由清一色的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成，有藏、回、蒙、土、撒拉等民族生。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)有差異，班里總有幾個(gè)從未接觸過(guò)外語(yǔ)的“民考民”的學(xué)生和幾個(gè)初、高中階段英語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生，但大部分學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)一知半解，首先發(fā)音普遍都不同程度地存在問(wèn)題。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。因此，怎樣讓我的英語(yǔ)課堂在照顧到“好生”的同時(shí)特別兼顧到“差生”，不致使他們一開(kāi)始就落后、甚至放棄，是擺在我面前的首要難題。我們所選用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)。這是個(gè)零起點(diǎn)的教材，但也有其編排上的特點(diǎn)：第一單元學(xué)習(xí)的是26個(gè)字母和48個(gè)音素，第二單元以后在對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，逐漸加大了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展。面對(duì)以上種種情況，我認(rèn)識(shí)到：

一、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)參與意識(shí)將是實(shí)破口

為此，我在教授字母音標(biāo)之前，先讓班里每個(gè)人用幾句英文來(lái)介紹自己，一方面提高其敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)的膽量；另一方面，我也可以借此了解以下其發(fā)音情況。結(jié)果真是出乎我的意料：有操一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)者，也有發(fā)音很怪的，更有一言不發(fā)的，任憑你怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是不開(kāi)口，光盯著你傻笑。

針對(duì)這種情況，我決定先從糾正發(fā)音開(kāi)始：我給他們?cè)敿?xì)講解48個(gè)音素的發(fā)音特點(diǎn)。結(jié)合發(fā)音圖和錄音帶，很快大部分同學(xué)的發(fā)音都糾正過(guò)來(lái)了。但不出幾天，當(dāng)再次叫起來(lái)時(shí)，又有不少同學(xué)重新回歸到“原來(lái)的狀態(tài)”：還是操一口的“青普話(huà)”還帶地方怪味。這部分學(xué)生的共同問(wèn)題在于元音字母的發(fā)音：一是長(zhǎng)元音和短元音的音長(zhǎng)音短的問(wèn)題，單獨(dú)讀時(shí)沒(méi)問(wèn)題，一旦放到單詞中讀則不能區(qū)別；二是對(duì)有些發(fā)音嘴形開(kāi)張度把握不好。鑒于此，我給有這方面問(wèn)題的同學(xué)反復(fù)示范，讓其觀察我的嘴形；給他們講發(fā)音要領(lǐng)。在記住了正確發(fā)音后，每個(gè)音背誦5個(gè)“exampleword”，以強(qiáng)化記憶。這一招很快見(jiàn)了效。如今，大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭足了，也不再覺(jué)得“難以啟齒”了。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

由于少數(shù)民族學(xué)生大多既講漢語(yǔ)、又講民族語(yǔ)(即所謂bilingual students)，而其從小習(xí)得的民族語(yǔ)為他進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它語(yǔ)種提供了廣闊的空間。可能是因?yàn)槠浒l(fā)音器官較漢族生得到更多鍛煉機(jī)會(huì)，能很自然地發(fā)一些漢族學(xué)生可能覺(jué)得難發(fā)的語(yǔ)音。所以，一旦少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)入了門(mén)，往往發(fā)音就比較純正、好聽(tīng)，這是他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我充分利用這一點(diǎn)，多開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。做大-量的覆蓋面寬、復(fù)現(xiàn)率高的練習(xí)題，這有助于學(xué)生鞏固與熟練所學(xué)知識(shí)，有助于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、尊重其民族習(xí)慣，給予人文關(guān)懷是保證

有些少數(shù)民族學(xué)生自尊心很強(qiáng)而自覺(jué)性較差。例如：經(jīng)常能遇到他們用紅墨水寫(xiě)作業(yè)。而有一次我的一個(gè)同事檢查完學(xué)生背誦課文隨手用批改作業(yè)的紅筆登記該生的名字，他當(dāng)即很不悅。原來(lái)，藏民族忌諱用紅筆寫(xiě)人的名字。我那同事立刻向?qū)W生道歉才得以平息這場(chǎng)“師生怨”。而與此同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生，尤其是男生往往十分“調(diào)皮”，“鬼點(diǎn)子”較多。如果英語(yǔ)老師能充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)移這一“聰明勁”到學(xué)外語(yǔ)、記單詞上。那將會(huì)收到意想不到的效果。

我班曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生每次聽(tīng)寫(xiě)單詞都得滿(mǎn)分。后來(lái)偶然在一次聽(tīng)寫(xiě)中我發(fā)現(xiàn)他竟然將單詞提前密密麻麻地寫(xiě)在了左手心里，這樣聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就“得心應(yīng)手”了。對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)教育后，我就“應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)”，告訴他每次我教完新單詞后都及時(shí)地抄到手心里，并隨時(shí)隨地抽空看幾眼。但到臨聽(tīng)寫(xiě)前用肥皂把手洗干凈。這方法果然靈，這同學(xué)至今仍在這樣記單詞，并且效果一直很不錯(cuò)。

四、要善于滿(mǎn)足和維護(hù)少數(shù)民族學(xué)生的心理需要

維護(hù)良好的自我形象有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)；反之則會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，甚至形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，這一點(diǎn)在少數(shù)民族學(xué)生身上體現(xiàn)得尤其突出。

原來(lái)我喜歡當(dāng)眾打斷學(xué)生的回答而給其糾錯(cuò)，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)班里一些學(xué)生變得不愛(ài)在課上發(fā)言、回答問(wèn)題了。在和學(xué)生私下交談時(shí)，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)他喜歡英語(yǔ)，但又不敢在課上回答問(wèn)題，害怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷地被我糾正，結(jié)果害得她一節(jié)課都無(wú)心聽(tīng)課，感覺(jué)自己在同學(xué)們面前挺丟面子的。聽(tīng)到這兒，我很吃驚。這才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性：教師的反饋如果總是否定了學(xué)生的回答，其后果輕則對(duì)學(xué)生的面子構(gòu)成威脅，重則會(huì)沉重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。從此以后，我才真正認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要是多么的重要，尤其是當(dāng)你面對(duì)的是一群特殊文化背景的孩子時(shí)。

總之，語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，特別是當(dāng)教育對(duì)象來(lái)自不同的文化背景時(shí)。它不僅需要時(shí)間、精力、耐心，更重要的是需要智慧，需要教師懂得教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，還要從實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。只有這樣，才能搞好民族生的外語(yǔ)教育工作。