美術單元化教學初探

劉玉芹

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-344-01

從教8年,發現目前初中美術教材中所包含的內容非常豐富,如果呆板的從第一課學習到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認知、技能、創新、協作等方面的教學目標充分的完成。所以老師和學生只能在這一課到另一課;這一知識到另一知識之間奔波。這對于一些知識性強、延伸能力寬廣的教學內容來說,就會使之失去了它應有的突破空間。這不僅局限了教學內容與教學手段的施展,更是極大的阻礙了學生課外美術活動的開發與相關內容的展開。對于學生自學能力的培養是相當不利的。在各地教師的教學研究聽課、公開課活動中常常會遇見許多學生無法在課內把作業完成。這樣的教學只適應于以往那種以簡單的美術知識和技能為目標的教學活動或滿足一些簡單的美術即興創造教學。但是對于今天推行的素質教育,要求培養學生的研究、探索、創新,以及學會學習等能力的教學活動來說,顯然是不適應的。

為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術改革為試點,進行了大膽的嘗試。

1.研究教材大綱,選擇教學內容,以某一個或幾個內容為重點,從教師備課開始抓起,針對不同年齡段的學生生理、心理特點以及美術教學規律來組織教學。在具體教學中熟練掌握教學的方法,理解并發散教材的含義,把握教學中的重點、難點,結合學生實際情況運用教師自身條件設計出合適的教學方案。并在課堂事實中運用有效的教學手段不斷努力提高教學質量,以取得有效的教學效果并在課外活動中使美術教學得到延伸,擴大學生的學習知識領域,豐富學生的精神生活彌補課內的不足。

2.學生根據自己喜歡的專業進行選修。上課時選擇專業教室進行上課、學習。使學生在選修的過程中建立單元意識。在理解教學內容的前提下學習、計劃、研究和思索、解決問題。在香港中小學美術作業展覽中你會發現學生作業旁邊都有一本活頁夾,其中存放著學生在完成這一作業時所做的文案。比如:一件中學生服裝設計的作業,在其文案中包括:服裝設計知識、不同風格服裝資料的收集與說明,自己服裝設計稿與設計意圖、最終的作業效果、作業的體會或小結等。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節課不需要像以往那么完整或獨立,也未必包含以往單課程的全部內容與環節,它可以完全打破以課程為單位的教學方式,將一課內容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體。這樣有利于各學習領域的相互融合,更有利于教學內容與教學手段的拓展與深化。而學生經歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時間,學生的作品比原來的有了伸展的空間,不僅在作品的構思設計上,在作品的品質發展上同樣也產生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識也發生了變化。由此可見,要想使得教學內容得到發展就必須在學生積極參與中進行。讓學生主動的把學習帶到生活中去,在探索、思考中不斷發現問題,解決問題吸收知識。

以中學美術初二年級的《體積與空間住中的生命》為例。從教科書的內容、重點、難點,以及目標的分析,僅僅利用2-3課時是不可能完成的。而教材中,教學目標更是多達四點,所以我深入分析教學大綱,結合學生自身的美術水平,對課題進行重新定位;以泥為主,了解泥的特性、泥的文化,制作簡單的泥藝。同時將學段的課時數調整為7課時,讓學生有時間來學習、探索。

“單元化教學”是以“某一主題單元內容為單位的整體開發、設計的教學形式,合理分配每一節課的教學內容、重點和練習,使各節課之間既有聯系又各具特色,使學生的知識掌握更系統、更深入,并從中培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識和能力,充分發揮教學的整體優勢”。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節課不需要像那么完整或獨立,也未必包含以往單課中的全部內容與環節,它可以完全打破 以課為單位的教學方式,將一課的內容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體,這樣既有利于各學習領域的相互融合,更有利于教學內容與教學手段的拓展與深化。而學生在經歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的比較時間,學生的作品不原來的更加有了伸展的空間,不僅在作品的構思設計上,在作品的品質發展張同樣也產生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識與肯定也發生了變化。