“說”起英語也容易——如何讓學生在英語課堂中敢說

汪厚霞

中圖分類號:H313.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-342-01

英語教學中最常見的一種現象就是教師在課堂上口若懸河,而學生卻沉默不語。是現在的學生太深沉嗎?這樣的局面讓老師著急,教學效果大打折扣,英語教學的目的也難以實現。那么,如何讓學生在課堂上“說”起來容易呢?我認為應采用以下幾種方法:

一、培養感情,建立融洽的師生關系

心理學家研究表明,師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科,這是一種感情遷移現象。親其師,信其道。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心,了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

二、要使學生理解教師的教學意圖,突出學生的主體地位

教師的教學意圖與學生的理解之間的差距越小,獲得理想的學習效果的機會就越大。課程標準的基本理念是以人為本,認為學生是學習的主體,教師在課堂中起著組織者指導者的作用,課堂教學提倡多元化組合。因此,教師對課程的安排處理必須突出學生的主體地位,讓學生理解我們的教學意圖。學生理解了老師的教學意圖,反而會更容易投入,更能配合老師的指導和組織,也就更能把課堂效率最大化。以牛津英語為例來加以說明。這套教材的每一單元都包含一個Topic,每個Topic又都有六個Section,即Welcome to the unit, Reading, Word Study, Grammar, Task, Project。而Reading和Project這一部分幾乎囊括了一單元的語言要點。學生在長期的學習中知道了這一部分知識是為下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project準備的,老師會為下面的學習任務先完成這一部分的語言輸入,使他們獲得相關的語言知識,更好的達到語言技能訓練的效果。了解了這一目的,教學就好辦多了。老師只要把課前的準備一展開,自然會有學生的積極配合。因此,當課堂上一些性格內向而又基礎較好的學生表現不夠積極時,我們就可以幫助他們理解我們的意圖,從而使他們克服羞澀心理,緩解焦慮感,鼓勵他們大膽地開口說,實現課堂效率的最大化。

三、方法多樣,設置情境,營造氛圍,調動學生的參與意識

培養學生的說話能力應該從培養學生的開口習慣入手。開口習慣的養成必須具備兩方面的條件:說的愿望和說的環境。英語學習更強調語言環境的重要性,這就是為什么中國孩子到英美等國去能在很短的時間說一口地道的英語的原因。情境設置好比體育比賽中的熱身活動,讓運動員找到運動的感覺。英語課堂的情境設置極易讓人身臨其中,充分地利用教學圖片、教學課件以及調動多媒體的視聽效果等各種教學資源,渲染一個氛圍,使每一個學生都有說話的沖動和愿望,調動起他們積極參與語言實踐的意識。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍,努力產生浸潤性的效果,即讓學生愉快地融合在英語的環境中,自然地、不知不覺地吸取和操練,增強語感,不斷地提高聽說讀寫的基本技能,使他們在“活動中學”,我們的目的也就達到了。如購物情境,我們可以先用多媒體營造一個mall或super-market的氛圍,通過對商品的描述、價格的問答,了解了購物的一些簡單對話后,可以分角色進行Pair/Group work,加上現在的學生的商品意識比如討價還價、識別商品、對商品的欣賞角度等等以及他們在小學時已學的知識,完全能夠入情入置,活躍課堂氣氛,取得意想不到的效果。另外,還可通過游戲、順口溜、西方諺語、謎語、 競賽搶答等方法調動學生積極參與。

四、恰當的鼓勵是對學生個體的尊重,是對學生成就感的肯定

學生的心靈是嬌嫩的,老師的一個眼神、一個動作、一句簡單的話,都會影響他們的學習和成長。課程標準突出以人為本的理念,認為學生是一個“完整的人”,關注學生學習的可持續發展和終身教育,特別強調要“關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力”,提倡尊重學生的個體差異。確實,學生的程度參差不齊,在教學中不能用同一個水準來衡量不同的學生。在課堂上,我們讓學生理解了我們的教學意圖,通過情境設置調動了學生的情緒,吸引他們參加到我們的教學中來,達到了我們的教學目的,我們又何必吝惜一個眼神、一個動作、一句簡單的話的正面鼓勵呢?對于無法完成任務的學生,一句Thank you all the same!不會令他尷尬;對于按要求完成任務的學生,一句Very good!/Well done!Thank you!等等,足以令他心滿意足;對于那些活動積極、任務完成超出預期的,一句You are great/wonderful!相信會使他在不知不覺中提高了自己在同學心目中的地位。這樣的鼓勵和氛圍,既尊重了學生的個體,使他們感到老師的公平和課堂的和諧,又讓學生有了收獲的喜悅,更使他們體味到了“說”出來的成就感和老師同學對他們的肯定,他們還有什么不敢“說”的呢?畢竟每個孩子都具有表現欲,渴望被人欣賞。

最后,為學困生著想,設計任務時為學困生設計一些比較適合的角色。

如果事先就規定說哪個是學困生哪個是優等生這也不太現實,也不太可行,因為涉及到分組。分組的時候往往是根據座位來分組的,不是根據成績好成績差來分組的,那這個組里到底誰是優等生誰是學困生就不一定了,這時候老師要真正為每個學生決定、設計一個角色也是比較困難的,但是我們還是可以做到一個活動有不同的角色,而且不同的角色完成的任務是不一樣的。比如說小組中我們還有group leader,對吧,我可以建議學習好的一個學生做group leader,還可以讓一個學生做負責記筆記的,就是人家一邊討論要記筆記,還可以指定一個學生主要負責匯報,最后大家說完了你去匯報,這樣每個人都不同角色,然后小組自己再討論,我做什么,你做什么,他(她)做什么,這樣每個人就會有自己的選擇余地,我想如果老師在設計活動的時候考慮的周全一些,另外使角色更具體一些,小組活動做起來第一本身的成功概率會高一些,第二就是不同程度的學生都可以參與。

若在執行過程中其還有困難,教師就要降低原任務的難度,坡度。例如,對于復雜的對話,就分節讓其操練,從最簡單的說起,讓其產生參與的信心。等他們聽了別人的回答后,給其鋪墊好了路,再做復雜回答水到渠成。

課堂既是教師施展才華、實現抱負的舞臺,也是培養學生交際能力、展現自我的平臺。教師既要把握好這個的尺寸,又要搭建好平臺的基礎。英語課堂就是要讓學生表演,讓他們當好主角,克服怕羞,畏難,偷懶的心理,使學生“說”得容易,“說”出快樂,為未來和發展打下良好的基礎。