淺談中學數學課堂教學方法的建構

劉林

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-281-01

摘要:運用文獻資料法、邏輯歸納法,通過對自己多年初中數學教學經驗的回顧,認為要提中學數學課堂教學,教學方法必須從以下幾個方面進行建構:1.重視動手操作,讓學生體驗數學樂趣 ,2. 借助趣味性的問題、典故,創設情境, 3.因材施教,4.提供外部誘因,引導學生關注數學學習的價值。

關鍵詞:中學數學;課堂教學;建構

一、重視動手操作,讓學生體驗數學樂趣

動手實踐最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關注學生的直接經驗,讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣,“在做數學中學習數學”,發展思維能力。

例如教學立體圖形這一節課時,我在了解學生已掌握的知識基礎上,讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受,自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時,我組織了這樣的活動: ( 1) 對稱面具制作比賽。要學生用卡片、紙板,甚至二合板制作對稱圖案的面具,并進行比賽,參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。( 2) 收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片,進行展覽。( 3) 借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過眼睛不對稱,讓學生想辦法使其變成對稱這樣一個過程,使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”。這樣的過程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學生的學習具有形象性、趣味性[1]。

二、借助趣味性的問題、典故,創設情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激,以趣引思,能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。學生在這種情境下會樂于學習,且有利于學生對信息的貯存和對概念的理解。

案例1:在“ 等差數列前%項和”的教學中通過故事引入新課:德國著名數學家高斯被人們稱為“ 數學王子”,因他小時候就非常聰明,他是歷史上不多見的以“ 神童”著稱的一位數學家,據說在*歲時就發現父親賬簿上的一個計算錯誤。另一則廣為流傳的故事是高斯$"歲的時候,有一天,老師為讓班里的孩子們有事兒干,便出了一道題,從1一直加到100,然而老師剛把題寫在黑板上一會,小高斯就給出正確的答案5050,他的算法是1+100=101,2+99=101,50+51=101,于是有101*50=5050。通過此故事,既激發了學生的學習興趣,又對要講的內容進行了鋪墊。

3.因材施教

因材施教的本意是根據不同的學生及學生的不同情況采取不同的教育方式和方法,使用不同的教育手段,提高課堂的教學效率,從而達到更好的教學效果. 但在中學數學教育的實際過程中,由于各種因素的干擾,漸漸異化為根據教材施教了.

認真研究教學大綱,充分領會教材,精心備課,這樣教師在課堂上由于準備充分,教學方能順利進行,這無疑是有積極意義的一個方面,但是它也有不可低估的負面作用. 如果教材的科學性不夠(準確地說任何一種中學數學教材對不同學生的認知結構都是有缺的) ,或由于教者的數學素質的局限,教學過程就容易搞成一種機械的、固定的模式,使教學過程變成一種簡單的“傳達”. 在這種教育文化和思維觀念的影響下,教學實踐中,大多數教師的課堂設計(及備課) 是把一個個數學問題精心地解決好,課堂上按部就班,填充式的灌輸給學生,沒有變化,缺少靈氣,他們最忌諱“即興發揮”; 課堂上提出的問題是根據經驗(也有教訓) 事先設置好的,有時教學情景都事前安排好了的. 教齡越長,變化越少,形成了所謂的“風格”. 當課堂上學生的思維過程及反映與預設不符時(這種情景是經常發生的) ,教師的感覺是學生不配合! 所以,我們常常看到這樣的場面,教者津津樂道,感覺良好,但離學生卻越來越遠,而學者懶心無腸,感覺不佳,越學越不想學. 可能就是把數學教學定位于因“構”施教,傾向于“向學生提供現成的數學事實和好的數學方法,并要求學生能最大限度地把它們復印到自己的頭腦中去”造成的后果[2]

4.提供外部誘因,引導學生關注數學學習的價值

從學習動機來自內部還是外部角度可以把動機劃分為外部動機和內部動機兩類,外部學習動機由外力誘因誘發出來。提供外部誘因的動機策略是體現動機價值的較為簡單、直接和比較通用的方法。提供外部動機的策略將成功完成學習任務與學生比較看重的表現性心理結合起來,教師要與學生建立良好的師生關系,以敏銳的洞察力發現他們的長處,真誠地關注學生在數學學習中取得的值得贊揚的努力和成就,通過提供外部的物質獎勵、活動特權、口頭表揚等多種獎賞方法建立一種誘因系統,讓學生首先產生外因型動機。獎賞的目的是提高努力的強度而不是提升表現的質量,教師在實施獎賞時要淡化獎賞的外部控制作用。教師的有效獎賞要有針對性,認同學生有價值的努力和戰勝困難的成功。要采用多種標準、多種方法,根據學生的個體差異調整自己的認可心理,讓每個學生知道如果他們投入適當的努力,就有機會在數學學習中得到老師同學社會的認可,培養學生內向型歸因,及時地將外因型動機轉化為內因型動機,激起學生獲得更大成功的期望[3]。

參考文獻

[1]何江,中學數學課堂教學中創設問題情境的做法[J]教學與管理2005.5

[2]馬復.關于數學教師教育的若干思考[J].數學教育學報,2000 ,9(1):48 49.

[3]彭鴻舫.論數學教學中學習動機的激發[J].中國成人教育2007 ,5