充滿活力的課堂

江躍

中圖分類號:G642.471 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-271-01

摘要:在中國的傳統教育中,學生與學生之間的相互活動,常常被認為是無關緊要的,從而嚴重低估了課堂上“學生—學生”相互作用關系的重要作用,在 新課程改革條件下,現代合作教育學理論就非常重視在課堂學習中的生生互動學習的作用,

關鍵詞:傳統教育;生生互動;尊重學生

在中國的傳統教育中,學生與學生之間的相互活動,常常被認為是無關緊要的,從而嚴重低估了課堂上“學生—學生”相互作用關系的重要作用。心理學家約翰遜認為:“在課堂上,學生之間的關系比任何其它因素對學生學習成績、社會化和人生發展的影響具有更大的作用力。”所以,在新的教育發展形勢下,要求對以前的教育理念進行改革,,新的教育理念主張:在課堂教學中,應該把更多的時間留給學生,使他們有更多的機會相互切磋,相互交流,從而起到一種“共振”作用,這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”,這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正,共同發展。那么,在新課程改革條件下的課堂上,作為知識傳授者的教師,應該怎樣進行課堂教學,從而最大限度的充分發揮學生之間的互動作用,針對這個問題 ,談談自己在多年的教學工作中的的一點膚淺的認識.

一、充分發揮學生之間的互動作用

首先:在課堂教學中要形成“生生互動”的學習方式,我認為下面兩個要素是不可或缺的:

第一,課堂教學中的互動必須是民主的、平等的。沒有一個民主的課堂,沒有一個平等和諧的學習氛圍,就不可能形成學生和老師之間,學生和學生之間真正意義上的積極的互相推動。這就要求教師在課堂教學中,積極的創造一個民主,平等的課堂學習氛圍,建立一個學生交流的平臺,從而有利于學生之間形成良好的互動,有利于提高學生的學習效率.?

其二,互動必須是積極的、自主的。也就是說,學生之間的互動應該是學生的一種主動的行為和自身的要求,不存在任何“被動”的因素,它必須是雙方自覺自愿、積極參與的一個過程。要求教師在課堂上多用啟發式教學,精心設計問題,充分調動學生的學習興趣,使學生在課堂上想發言,想與其他的同學交流.所以,我們作為新的歷史條件下的教師,在課堂教學活動中,應該盡量給學生提供一個相互討論的平臺,進一步提高生生互動的效果,從而達到提高學習效率,培養學生能力的目的.

其次、新課改條件下的教師要轉變角色:在新的歷史條件下,在新的教育理念中,要求每一教師教師對自己所扮演的角色要有新的定位。教師的角色轉變主要包括兩方面的內容;一方面:要改變傳統教育教學體系中,作為學生只是消極被動的接受知識,而在新的教育理念中,我們的教師應該把教學過程視為學生的自主活動。教學過程應該是學生主動建構學習的過程,使學生真正成為學習活動的主導者,知識意義的建構者;真正成為學習活動的主人。另一方面要改變教師單一傳遞知識的教學行為,樹立“以活動促發展”的教學觀念,教師不應該再是傳統教學中教學活動過程的控制者、教學活動的支配者,教學內容的控制者和學生學習成績的評判者,而應該是學習環境的設計者,學習氛圍的營造者,學生自主學習活動的引導者、組織者,是學生課堂學習活動的積極參與者。

二、充分尊重每一位學生,順著學生的思路層層推進

傳統的課堂教學,我們的老師總是希望學生沿著老師設計好的教學計劃走,在課堂教學過程中,一旦出現與事先設計有不一致的情況,總是千方百計的把學生的思路往自己預先設計好的方向引導,甚至不惜打斷學生的思維。其實這樣的做法是不尊重學生學習主體的表現,學生是有主觀能動性的,在開放式的學習過程中,學生可以自主確定自己的思維方向,是非常正常的,作為老師,應該充分尊重的學習積極性,鼓勵學生大膽的發揮自己的想象力,充分發表自己的見解。這樣,才能從根本上提高學生的學習興趣和能力,這才是我們應該交給學生的。反之,如果學生總是沿著教師的思路前進,那恰恰說明學生缺乏自主學習的能力,是學生不能自主學習的體現,所以,這就要求教師在平時的課堂教學活動過程中應該盡可能地“順著學生的思路推進教學過程”。

當然,在課堂教學過程中,難免有時會出現這樣的情況,即學生的見解是錯誤的,學生們可能眾口一詞,堅持自己錯誤的觀點,這是我們有的教師感到頭痛的問題,有些教師此時就會急于把自己正確的觀點塞給學生,這樣的做法是不太妥當的,因為這樣就有可能在不經意間扼殺了學生的創造性,更嚴重的是這樣削弱會他們學習的積極性、主動性。

三、教師在合作學習過程中指導要適當

教師作為合作學習的引導者,應為學生創造寬松的合作氛圍。這一點應從幫助學生建立初步的合作關系開始,具體的可以從以下幾個方面去嘗試:

首先:應該盡量讓學生自由組合,自主選擇合作對象,使他們對合作學習充滿興趣。但是,這樣的選擇容易出現“差——差”,“優——優”組合的傾向,直接會導致兩極分化。這時,作為課堂教學組織者的教師,應適當的給予學生幫助,在充分征求學生意見的基礎上,闡明自己對分組的看法,在大多數學生愿意的條件下,將全班學生分成4——6人的學習小組,各組中盡量安排好、中、差三類學生,這樣,學生在小組中能找到能力水平相當的同伴,傾聽他們的見解,發表自己的看法,從而使每一位學生都能有效地參與討論。

其次,?教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”,學生則是演員,對于教師這個“導演”來說,可“導”不“導”的地方堅決不“導”,學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。那在什么時候,教師才能引導呢?筆者認為當出現以下幾種情況時,教師方可去“導”:

(1)當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時。

(2)當小組內部分歧得不到解決時。

(3)當學生的討論嚴重影響課堂紀律時。

但這兒須注意的是,教師不宜“導”得過多,或以自己或教參的觀點代替、去左右學生的想法,急于去統領學生的思想。

總之,營造“生生互動”的學習氛圍,要啟發學生“生疑質疑”,引導學生“析疑解疑”,讓學生自己去發現問題,提出問題,解決問題,學生的思維就一直會處于積極狀態。