作文評(píng)改：變教師的壓力為學(xué)生的動(dòng)力

葉桂玉

語文教師都有同感：作文批改的壓力太大。教師每每要對(duì)幾十篇習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真閱讀，從字詞句段到布局謀篇都要精批細(xì)改，先眉批后總批，在作文評(píng)改上消耗大量的時(shí)間和心血。可學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文往往只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而不在意老師的精雕細(xì)琢，教師的繁重勞動(dòng)常常收效甚微。因此，語文教師必須改革傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們自主地評(píng)改自己的習(xí)作。

首先要提高學(xué)生自主評(píng)改的興趣和意識(shí)。每接手新一屆學(xué)生，我就會(huì)跟他們講“好文章是改出來”的道理，講“推敲”的故事，講著名作家徐遲創(chuàng)作時(shí)每篇稿子至少修改五次，講托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十次……在潛移默化之中，學(xué)生自主評(píng)改作文的意識(shí)慢慢被激發(fā)起來。

小學(xué)生作文的過程也是創(chuàng)造的過程。當(dāng)他們花一定的時(shí)間和氣力寫出一篇文章時(shí)，一般都是自信十足，希望得到老師的肯定和好的成績。這時(shí)，教師就要先肯定學(xué)生的作文，多說鼓勵(lì)的話，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，如“這次作文進(jìn)步了，你真棒”，“這個(gè)句子用得太妙了”，“老師為你作文水平的提高而欣慰”等等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅后，再婉轉(zhuǎn)地告之：“如果你在這一段中寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言及心理活動(dòng)，你的文章會(huì)更生動(dòng)具體！”“如果這段中刪掉一些羅嗦的語句，文章的語言就更簡潔了！”……教師不要吝嗇諸如此類鼓勵(lì)性的話語。學(xué)生獲得了作文的信心，就能調(diào)動(dòng)起自主修改習(xí)作的積極性，這也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

其次是通過教師的范改，亮起自主評(píng)改作文的“明燈”。當(dāng)學(xué)生充滿自信地把作文交上來以后，老師要乘著學(xué)生的興致及時(shí)批改，千萬不要拖拉。可先把全班的習(xí)作瀏覽一遍，作好筆記，把全班學(xué)生或某個(gè)學(xué)生作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)及其中的典型事例簡要地記下來，以備講解和輔導(dǎo)之用。然后再挑選１－２篇有代表性的習(xí)作，利用多媒體投影出來，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間去思考和交流。在學(xué)生各抒已見后，老師先肯定學(xué)生的修改意見，再根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)及全班作文中存在的普遍問題當(dāng)眾進(jìn)行修改。修改過程中要注意傳授批改方法：對(duì)句子的語病作眉批，指出錯(cuò)誤所在或提出修改意見，讓作者去推敲；對(duì)好詞佳句要能說出好在哪里。在寫總批時(shí)，教師多用鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的句子，不能全盤否定或作空洞的評(píng)語。

在初期，教師也可以采用自己批、學(xué)生改的方法：只在學(xué)生作文要修改的地方作出各種符號(hào)或旁批，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真地修改。還可以對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行面對(duì)面的修改，因材施教，為培養(yǎng)其良好的修改習(xí)慣和能力打基礎(chǔ)。

再次是確立評(píng)改模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主評(píng)改的習(xí)慣。學(xué)生有了自主評(píng)改的意識(shí)和基礎(chǔ)以后，每次作文后我便盡快督促學(xué)生以一定的模式來評(píng)改作文，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生評(píng)改”，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一是以小組合作探究為主的互動(dòng)模式。即把學(xué)生分成四人小組，以優(yōu)帶差。評(píng)改中先由一人朗讀，在讀的過程中，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏寫字等就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并得到糾正；同時(shí)學(xué)生查看文中的用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順，上下句是否連貫，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。并把自己對(duì)文章的看法即時(shí)記錄下來。針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組成員各抒己見后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，由組長執(zhí)筆，綜合大家的意見寫出眉批、總批。這種模式把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通和啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)會(huì)了合作，活躍了思維，挖掘了潛能。

二是學(xué)生自評(píng)自改的模式。在小組合作評(píng)改一段時(shí)間，學(xué)生的評(píng)改水平有了提高以后，便可讓學(xué)生自己修改作文。即由學(xué)生自讀作文，經(jīng)過字斟句酌，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，找出不足之處再加以修改，并自我總結(jié)本次作文中的收獲和得到的啟示。對(duì)于無能力進(jìn)行深層次評(píng)改或無法準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生，要求他們主動(dòng)找老師作指導(dǎo)。這樣堅(jiān)持下去，通過日積月累，學(xué)生的寫作水平和自我評(píng)改能力一定會(huì)大大提高。

教師只有從千篇一律、墨守成規(guī)的慣性和思維操作中走出來，實(shí)施個(gè)性化批改，才能減輕自身壓力，激活學(xué)生的個(gè)性。作文評(píng)改只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，重視其習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和評(píng)改能力的提高。

（作者單位：廣州增城市新塘鎮(zhèn)大敦小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文