農村孩子需要什么樣的家庭作業

李彥琴

今早上第一節課，我像往常一樣開始檢查學生的作業，因為前兩天是雙休日，我很自信：孩子們一定都把作業做完了。作業一共是兩項，一是按練習冊隨著教學進度做完相關的題目，二是動手題——種幾粒種子，然后寫觀察日記，我覺得孩子們一定對這個作業很感興趣。我想象著孩子們撅著小屁股使勁地挖土，然后裝盆兒，用小手指在松軟的泥土里鉆一個小坑，放上兩三顆種子，再小心翼翼地搬著小花盆到太陽底下曬太陽。他們會問媽媽“要不要澆點水”，然后按老師的要求寫觀察日記。這是我特別囑咐的，一定要寫觀察日記。

因為我沒要求孩子們把種好種子的花盆帶到學校來，所以我說：“種了種子的請舉手。”開始有學生愉快地舉起了小手，32個學生中有７個沒種。我接著又說：“寫了觀察日記的請舉手。”好多孩子把手都放了下去，最后只有４人仍然舉著小手。且不去說這４個孩子的日記記得怎么樣，僅僅只４個學生完成作業這一結果，就不禁使我陷入深深的沉思中。

教育部有文件明文規定：小學１～２年級不留書面作業。規定是有了，可有多少學校、老師真正按文件去做呢？前幾天，一年級一位學生家長因老師沒留書面作業，找學校領導討說法，話語間滿是對孩子老師不負責任的抱怨。那位老師很委屈。我告訴她“你可以理直氣壯：一年級不留書面作業是對的”。可見家長心目中給孩子留書面作業的思想已根深蒂固，老師留作業、批改作業就是敬業；不留就是不盡責。

我們的教師更是有很多的委屈無處傾訴。在過去，我們的做法是：當天的作業是數學、語文隨堂練；名校練習做到進度；生字寫三遍；課文抄兩遍。學生應對的做法是：得令后一陣緊忙，作業中不會做的就跳過去，生字、課文是照貓畫虎，有時一邊看電視一邊就完成了，根本不去思考。這樣的作業對學生又有什么意義？就是這樣毫無意義的作業，我們的學生卻無一例外地全部完成了。其實，他們心中早已給作業排了序：書面作業首先完成，至于動手、動腦等有些難度的作業則能不做就不做了。

是誰造成了這種局面呢？是我們的教育體制！做教師的都曾無數次地布置這類作業，因為這樣的作業是有形的，好評判；這樣的作業有很多的習題考試與之對應，題練百遍，其“能力”自現；上邊給訂了這么多的練習冊，不指令孩子們做完怎樣跟家長交待？教師啊，說了不算！所以他只能帶著學生們整天奮戰在無休止的題海中，孩子們日久天長、察言觀色也得知了厲害：這書面作業，無論如何是必須完成的。

孩子們，難道你們不煩嗎？是不是已經習慣了？種種子這樣的作業不好嗎？為什么不完成？這道作業比做練習冊的作業好上一百倍，它可以培養鍛煉你們多方面的能力。老師正是意識到了自己的偏頗、失誤，才嘗試著布置這種能夠培養你們對生活的觀察能力、思維能力的作業，可是孩子們，你們為什么就不配合老師呢？

別讓庸俗的習慣抹殺了你們的可愛，你們還只是孩子，生活是五彩斑斕的。農村孩子除了學習之外也需要娛樂和休息，在完成適量的課外作業以后，我們應該給孩子們較寬裕的時間去游戲、運動、閱讀課外書或欣賞文娛節目。要知道素質教育的課堂并不僅僅在學校里，一臺美妙的音樂會，一場高水平的體育競技，一部優秀的電視劇，一本好書等等，對成長中的孩子來說都是必要的。

孩子們，老師還要嘗試新的作業模式！請放開你們的想象，放松你們的身心，在屬于你們自己的自由天空里開心地飛翔吧。讓我們一起去沖撞“應試”造成的習慣，我們的作業我們作主！

（作者單位：河北遷安市教師進修學校）

圖／南秋洋

責任編輯鄒韻文