一份“單薄”的申報材料

莊德勇等

一份“單薄”的申報材料

莊德勇

曾經(jīng)參加過市里的教師職稱評審工作。讓我深有感觸的是，一位平日十分優(yōu)秀的孫老師竟沒有通過評審，被殘酷地擋在“門檻”之外。在我的記憶中，孫老師的工作一向踏實認真，還擔(dān)任過多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，但讓我驚詫的是，在孫老師的申報材料中竟沒有一次校級公開教學(xué)，沒有一篇發(fā)表論文，沒受過一次市級以上的表彰。反觀現(xiàn)實，的確有一些教師，甚至是工作多年的教師，他們默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)，但總是成績平平，收獲甚微。這些教師的專業(yè)成績?yōu)楹稳绱恕皢伪　?原因是多方面的，一方面因為有些教師忽略了對自己專業(yè)發(fā)展的追求，他們始終在陳舊的理念和固定的模式中機械地重復(fù)著本應(yīng)是充滿挑戰(zhàn)、生成智慧的教育教學(xué)工作；另一方面。作為學(xué)校管理者也負有相當(dāng)責(zé)任，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

基于這樣的思考，我們先后制定了一系列管理制度。例如：實行“讀一本教育專著、上一堂匯報課、完成一份個案研究報告、撰寫一篇科研論文、制作一個多媒體課件、組織一次專題教育活動”的“六個一”項目考核；實施“名師工程”，設(shè)立“特殊崗位津貼”，在實現(xiàn)“名師再造”的同時，充分發(fā)揮名師的示范和帶動作用；鼓勵教師參加學(xué)歷進修等自主學(xué)習(xí)，使自己從舊有的、頑劣的思想禁錮中走脫出來，對學(xué)有所成的教師。學(xué)校給予一定的獎勵。在我的倡議下。學(xué)校相繼成立了青年教師培訓(xùn)研修中心，制訂了促進教師發(fā)展三年規(guī)劃。全體教師也制訂了個人發(fā)展三年規(guī)劃。

各項制度的出臺，極大地調(diào)動了教師的積極性。一些因為職業(yè)倦怠或者甘于平庸無為的教師被納入了專業(yè)發(fā)展的大流，那些渴求進步的教師則如虎添翼，實現(xiàn)著專業(yè)發(fā)展的理想，教師隊伍中“趕、學(xué)、比、超”蔚然成風(fēng)，呈現(xiàn)出勃勃的生氣，追求專業(yè)的成長已深深扎根于每位教師的心中，成為了一種不變的信念……學(xué)校教師隊伍的整體水平得到全面提升。

作為校長，我深深地知道，要加快發(fā)展，提高學(xué)校的內(nèi)涵品位，就必須提升每一位教師的專業(yè)發(fā)展水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。而今，每當(dāng)我欣賞到一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，聽到一個個獲獎的喜訊，看到一張張成功的笑臉時，我的內(nèi)心倍感踏實和欣慰，對學(xué)校的明天更加充滿了信心。

“心晴小屋”

莊德勇

“每次放學(xué)去幼兒園接孩子，看到孩子趴在小桌上可憐兮兮地向門口張望，我的鼻子就會一酸……”

“唉，你還不知道，我們家那位因為孩子問題還跟我發(fā)脾氣呢。說身為教師只會用愛溫暖學(xué)生，對自己的孩子竟無愛可施……”

這是我下班路上不經(jīng)意聽到的一段對話，讓我思忖起年輕教師的生活狀態(tài)，他們一方面是學(xué)校的骨干，另一方面是上有老下有小的家庭脊梁，不僅面臨著工作壓力，還有來自社會、家庭等諸方面有形無形的壓力。身背眾多的壓力，教師又如何能營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍?又怎能給學(xué)生以快樂、幸福?經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子商量，學(xué)校決定在幼兒園為教師子女建一個溫馨舒適的“娃娃家”。“娃娃家”不僅有琳瑯滿目的玩具，豐富多彩的圖書，而且有現(xiàn)代化視聽設(shè)備，有時也按照季節(jié)的不同配有適量的水果點心。每天選派教師輪流指導(dǎo)看護……我們的教師終于可以徹底拋除因自己不能早早去帶孩子而生的愧疚感了。

“娃娃家”的建立給老師解決了后顧之憂，教師對自己專業(yè)發(fā)展的高要求產(chǎn)生的壓力又如何排解呢?我反復(fù)思忖。決定為教師建一個放飛心靈的地方，取名“心晴小屋”，于是在“娃娃家”的基礎(chǔ)上，學(xué)校又誕生了“心晴小屋”。“心晴小屋”里不僅備有舒適的沙發(fā)椅，還有精致的桌椅和書架，當(dāng)然也有可供發(fā)泄的拳擊沙袋和飛鏢，高高的書架上既有教育專著，也有文學(xué)小品和流行電視劇本。屋角擺有咖啡和礦泉水……教師可以在此談心聊天、爭論表白，也能開展小組教研活動，也可課間來此小憩。

“幸福著教師的幸福。快樂著教師的快樂”是我永遠追求的目標(biāo)。只有讓教師感到幸福了，教師的主觀能動性和創(chuàng)造力才能充分發(fā)揮，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，才會形成一種積極向上的現(xiàn)代的學(xué)校文化。

去年，兩位老師的孩子參加中考，學(xué)校為方便他們照顧孩子。允許他們在孩子參加考試的三天中自己調(diào)課。兩位老師非常感動，中考后工作更加投入，生怕因為自己的孩子而耽誤了班里孩子們的學(xué)習(xí)。

在一次閑談中，一位老師跟我講，孩子考試前，非常緊張。不但擔(dān)心孩子考不好，而且擔(dān)心學(xué)校不批假。當(dāng)您親自詢問我們孩子的情況后并特殊照顧我們時，心情突然變得愉快起來，工作效率特別高，甚至因孩子參加考試而產(chǎn)生的焦慮情緒都被這種和諧快樂的氛圍沖洗掉了。

和諧是一種完美，是自然界、人類社會、人類思維存在的最理想狀態(tài)。追求和諧是人類的心靈渴望。注重構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育力量，努力提升他們的幸福指數(shù)，在教育工作中獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想是教師管理的最終目標(biāo)。