當班主任工作成為一種生活

馮衛東

在當代中國基礎教育領域。像李庾南老師那樣屢獲殊榮的人并不多見，她是全國教育系統勞動模范、全國先進工作者、全國三八紅旗手、江蘇省十大女杰、第九屆全國人大代表，還是全國中小學教學改革“金鑰匙”獎、蘇步青數學教育獎的得主。客觀地說，主要是數學教學方面卓爾不群的成就為她贏得這些殊榮的：但她同時還是一位出色的班主任，從教50年，擔任班主任50年，也許是新中國歷史上“班主任齡”最長的一位老師。正如朱永新先生所說：“只要這兩個‘半百。而不需要其他任何信息，我們就能認定她是一位優秀的乃至杰出、乃至卓越的教育工作者，保守一點說，是一位教育家級的教師。”

手捧《班主任工作藝術一百例》，讀李老師和她的班主任故事，確乎不像讀魏書生，在每一件井然有序的班級事務中都滲透著哲理和睿智：不像讀李鎮西，在每一個個性鮮亮的學生生活中都演繹著情節和命運；也不像讀任小艾，在每一次精彩紛呈的師生對話中都飛揚著青春和熱情……我曾在《李庾南班主任工作論》一文中說：“李老師的班主任工作有著頗為濃郁、頗為鮮明的生活化色彩與傾向，甚至班主任工作就是李老師的生活方式、生活組成，更直接地說，就是她的生活。”

當班主任工作成為一種生活——

它因而就具有了“目的”的意義，因為生活本身就是我們的目的。這迥然有別于視當班主任為一種手段或途徑。僅憑教學業績，李老師完全可以獲得作為一名教師所能獲得的種種東西，她根本無需以這份累人的“差事”為自己添加什么砝碼。她只是覺得離不開學生，“學生和我自己的孩子一樣重要”；做班主任恰恰是使此種情感需要得以滿足的一條理想路徑，也因而成為她個人的一種“動力定型”。她當然不會在此滋生任何功利之心，一切額外的付出對于她來說都是“份內事”；而當第一次聽說本班有教師私下對自己學生進行有償家教，她首先表現出的是一種極度的驚訝，因為這完全在她個人的“生活邏輯”之外。

可以說，李老師是為教育，也為班主任工作而生存的。否則，我們真的難以理解她何以一做就是50年。不說別的，這50年里，中國社會發生過多少次劇烈震蕩、重大變遷，廣大教師常常是“樹欲靜而風不止”，“心有余而力不足”，如果沒有一種強烈的內在“目的驅動”，她又哪能行走得如此“恒久遠”?

它因而要著意培養富有人情味、能積極參與社會的“生活人”。所謂“生活人”，也可以理解為健康與和諧發展的普通公民。他必須胸懷平民情結，而不是趾高氣揚；必須恪守人倫常理，而不是逆理悖道；必須擁有生存能力，而不是寄生他人；必須秉持“多贏”心態，而不是損人利己；必須走向多彩社會，而不是閉目塞聽……爆滿，李老師欣然接納一位智殘學生，悉心把他培養成一名合格初中生，爾后升入職高，最終學有專長；對一位暫時失落了孝心的學生，她“義憤填膺”，給予“當頭棒喝”，使他“浪子回頭”；一個成績平平的學生非常希望做廚師，家長百般反對，她卻積極支持，使他終于如愿以償；她始終把“交往共生”當作學生最重要的能力之一來培養；還經常帶領學生遠足，到“藍天下的學校”，讀“大自然三百頁的書”，等等。劉鐵芳教授說：“在某種意義上，教育并不是讓人變得不平凡，它恰恰就是要以平凡的態勢讓人首先成為一個‘平凡的人，一個‘普通的人，一個能像平凡人、普通人那樣生活的‘人。”在當下教育功利取向太過強烈的背景下，李老師有著真誠而鮮明的“生活”(“教育為人的生活”)取向；可以說，她所培養的學生都是從“生活”的起點、“公民”的基點、健康人格的基礎出發：他們首先是和諧的“人”，而“才”不過是教師培育及學生自我生長過程中自然“派生”出的一種“附加值”。

它因而要打通教育各領域或路徑之間的關聯。形成一個完整的“教育場”。生活本來就是四通八達的，就是渾然一體的；因此。“生活化班主任工作”的一個重要特質就是打通有關的各種“關節”，構建一個圓融統整的“場”。在家庭中，李老師是一位好母親，有著十分成功的育子經驗，她一方面把它毫無保留地傳授給家長，一方面也直接“移用”到對學生的教育中。在事業上。她是一位女強人，有著超乎尋常的拼搏精神，她常說，要“留一點‘精神給學生”，她本身就是關于意志品質教育的一份極好的“課程資源”。在教學上，她在30年前就開始探索對學生進行自學引領，以后更是首創別具一格、自成一派的“自學·議論·引導”數學教學法，真正做到“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”(葉瀾語)；學生在數學課上獲得的個體生命的蓬勃發展也同樣延續和拓展到自我生活的其他時空中，所以，她班的學生自主學習、自我管理、協同合作等的能力都特別強。在各方面(自然也包括各科學業成績)都遠遠走在平行班級或同類學校學生的前頭。可以說，尤其是在教學上，她的每一次舉措、每一種方法甚至每一個細節都具有班主任工作的(抑或育人的)功能與意義，都在昭示著每一位學生，人生之路應該怎樣走，什么樣的生活才是“值得過的生活”(魯潔語)；進而也可以說。她的全部生活本身就是一部鮮活的“班主任工作教程”。

它因而要養成和積淀“生活智慧”，妥善處理好各種關系。特別是人際關系。從理論上講，教育是“心靈寫詩”的事業，教育對象是“可愛的天使”，但實際上。生性頑劣的孩子、令人心煩的事情等等不勝其多，對此，班主任不宜過于善良或者耽于“理想”。否則就可能陷于被動，甚至引發消極的、負面的“蝴蝶效應”。一名非常任性的同學因為不滿任課教師合理的安排，把她推倒，使講臺一片狼藉，課堂無法繼續，李老師知情后，請來家長一起嚴肅教育。學生真誠認錯后，她才讓他整理講臺，并允許同學幫他。此后該生性格變化了很多。一位年輕教師用夸張的動作諷刺某同學的一次無意過失，激起“公憤”，她一方面給予言辭委婉卻態度鮮明的批評，一方面又為他搭建“臺階”，代他轉達歉意，從而使師生關系回復到正常狀態……“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。她的“要訣”在于，巧妙地發揮個人的“非權力威信”。有效地干預各種人際關系的發展方向，可謂是一種高超的“班主任工藝”，也可謂是一種深刻的“生活智慧”。

我們當然希望班主任工作都能成為一種藝術(李老師身上其實也有這樣的“藝術氣質”)，但藝術境界畢竟難以達成，這不完全是主觀努力問題。也有教師自身的稟賦或素質問題。相比“藝術化”。“生活化班主任工作”更接近廣大教師的實際和可能。更具普適性。從這個意義上說，李老師為我們“開設”的“班主任工作教程”則是一門“基礎課”。大凡“基礎課”也同時是“必修課”，與李老師一樣，出于一種“敝帚自珍”的心理，我希望，《班主任工作藝術一百例》能為更多教師“必修”!