初中語文情境式教學模式的構建

陳　涵

一、課堂教學情境的概念

課堂教學情境是由物質要素(時空，設施，自然等要素)和社會心理要素(人際，組織，情感等要素)構成的復雜的系統，是在人與人、人與物的互動中生成的有教育意義的系統。課堂教學情境創設指在課堂教學環境中，創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。這是一個提供各種形式的刺激信息。引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物。而是教師主動設計的產物。是教學設計中的一個重要環節。

二、初中語文課堂情境式教學存在的問題

語文情境式教學中存在的問題，有的是因為教師自身產生。有的是因為教育體制產生、有的是因為情境式教學自身特點產生。以下從教師自身角度談存在的問題。

(一)在培養情境的過程中沒有傾注教師感情

這其中又可分為兩點進行分析：

第一，在創設情境的過程中教師投入的不是自發的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假，不自然。

語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學效果的重要途徑。在教學設計時，一定要精心細致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠。使得學生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠，勿淺薄空俗。

第二，進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。

從個別教師的訪談中和課堂觀察來看。個別教師選擇情境式教學是因為做公開課等原因，因為情境式教學在目前的教學方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強，這樣某些教師進行語文情景教學的初始不是以調動學生興趣為目的，而是以完成情境式教學為目的。有1，3的教師在訪談時提到進行情境式教學是為了教學的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學總有一種生拉硬拽之感，忽視了進行情境式教學要調動學生內發的興趣，像趕鴨上架一樣拉學生入境。

(二)在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識

教學中教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生的獨特理解。在一小部分的情境式教學課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。忽視了學生能力的培養。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因為教師是課堂情境創造和發展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學中產生權威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向。在對于建構的情境的理解上。不允許學生有不同于自己的想法和體會，把自己放在“至高無上”的位置，使學生產生畏懼心理。在精心建構的情境中只能言聽計從，久而久之。學生不自發地去感受情境氛圍而失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉化成情境式教學中的障礙。注重情境的建構。但忽視學生對情境的自身體驗，削弱了師生之間的合作，影響了學生主動參與的積極性。等于間接否認了學生的主體性，阻礙了學生的思維發展。忽視了強化學生的學習動機。

(三)創設語文教學情境卻忽視了情境的人文性氛圍

某些教師在情境式教學中進行了很多技術性操作性的訓練。卻沒有挖掘到人文內涵。語文作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文內涵。語文課程教學內容決定其應承擔而且可能承擔較多的人文教育任務。因為指導學生感悟、理解課文。是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術教育是缺乏人文意識的。在目前的語文情境式教學中。純技術性、操作性的訓練較多。要改變現狀，關鍵在于教師要改變學科大于教育的觀念。努力從教學內容中發掘人文內涵。

三、初中語文課堂教學情境式教學的特征與功能

(一)基本特征

教師用來設計情境創設的內容應該是課程標準規定的教材中對學生語文思維能力、創新及實踐能力的培養和良好情感態度價值觀的形成起到積極作用的語文知識。課堂教學情境創設應是活動法和講授法、討論法、探究法的有機結合，情境創設是它的主要外顯特征。以學科知識為載體，以師生的情境創設為中介，以培養學生能力素質為目標將是今后課堂教學發展的主要方向。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在語文教學中。既沒有純粹的認識活動也沒有純粹的情感活動，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學生身臨其境。才能調動其積極性，才能把遙遠的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態的存在變成動態的展示。

(二)主要功能

在課堂情境式教學中，教師應注意發揮情境的如下功能：

1、動力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會使學生產生巨大的學習驅動力。創設問題情境、激發學生的認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力。

2、啟智功能。我國傳統上認為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創設良好的教學情境。提供一定的刺激。引發學生積極思考，才能促進其智能的發展。

3、強化功能。情境以愉快，輕松的方式進入人們的意識。這就容易在認識領域里形成經驗，在學生腦海中形成強烈的印象，使傳遞的信息在認知中不斷得到強化。

4、陶冶功能。情境式教學中。教師在情境創設時，先感受了情境。產生了情感體驗，在教學中，以情帶語，以情發聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點撥，既使學生受到了感染，又使學生做到以情啟情。以情生情，以情認知，以情明理。這樣，學生在毫無強制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。

5、協調功能。情境式教學中，教師用情在感染學生。用心去啟迪學生。以促進師生心理相容，關系融洽和諧。情境式教學是對學生主體思維發生、發展的理性思考和有效嘗試，具有很強的主體意識，促進了學生的創新思維和語文能力的養成。情境式教學的過程一方面是需要興趣、動機、情感、意志等心理因素調和活動的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯想、記憶等智力因素的協作活動的過程，它促成了認知因素和情感因素的和諧。總之。它促進師生雙方達到高度和諧統一，讓教師想方設法消除學生的緊張心理，創設出一種愉快和諧的教學氣氛，使師生關系融洽。

四、初中語文情境式教學模式的構建

情境式教學模式的構建是指在教學活動中創設一種情感和認識相結合的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的一種教學模式。開展情境式教學其步驟環節包括以下四個步驟。

(一)備足材料。找準切點

情境式教學要求師教在平時要注意搜集和積累情境材料。既可以從網絡電視中載錄，也可以從報章雜志中剪輯，還可以從現實生活中捕捉。為開展情境式教學準備充足的材料，老師在備課時，要在吃透各種教學資源的基礎上挖掘教材的教育點，選中學生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關聯點。抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進行情境構思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。

(二)設置情境。布疑啟思

教師在課堂教學中，根據選準的切入點設置教學情境。情境的設置要能夠讓學生直觀、形象地看到現象，產生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進行感性認識的起點，通過創設情境，展示教學目標，引導學生大膽質疑問難。根據教學目標。教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學生設計一個生動形象的場景，以激起學習的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實物演示法，巧設問題，把學生情緒調動起來，結果學生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當然，情境要有新異性、啟發性、富于變化、有新鮮感。

(三)通過活動。釋疑解惑

學生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動在潛移默化中進行學習。在這類活動中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發性的情境，啟迪學生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學生參與進來，理解就更深刻。

教師布疑啟思后。要充分發揮學生的主體作用。給學生留出思考、探索的時間和空間。讓學生動眼、動手、動口，加強交流討論，主動去學習、消化、理解其中的知識和道理。然后教師進行誘導點撥，幫助學生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認識的升華。

(四)運用知識，轉化能力

通過學習，教師在學生理解和掌握所學知識的基礎上，引導學生對所學知識進行綜合分析和歸納論證，并創設新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的知識，分析解決社會實際問題。這個過程，既是一個擺事實，講道理，綜合歸納知識的過程，又是一個提高學生運用知識解決問題能力的過程。通過教師的啟發總結。使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一。使知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則。如學完《背影》會更深愛父母，更懂親情；學完《春望》、《書憤》會更愛祖國。

這種教學模式主要作用于學生個性的陶冶和人格的培養。通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人。

五、結論

情境式教學完全可以因其獨特性質而涵蓋語文的一切范疇或方面。它足以擔當語文教學核心的角色；因為它的發揮與把握，我們足以抓住語文教學的命脈，從而牽一發而動千鈞，最大程度避免關于語文的各類困惑。為語文教學尋找一條極為簡捷有效的途徑。