管理會計課程討論教學模式的實施

吳大紅

管理會計課程討論教學法是根據管理會計教學大綱規定的教學目的、要求，以管理會計理論為基礎，以案例為輔助，在教師的指導下，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，并進行課堂討論，最終做出判斷和決策，從而進一步理解管理會計的相關知識，提高學生分析問題和解決問題能力，并調動學生學習的積極性和參與性。

管理會計課程討論教學法的中心是重視思考過程。通過組織學生開動腦筋思考案例中提供的問題，參加討論，從而挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。因此，通過課程討論教學架設理論邁向實踐的認知橋梁是非常必要的，是為培養管理型導向的會計人才必不可少的教學手段。

一、管理會計課程實施討論教學模式的基本框架

管理會計課程討論教學法以小組為單位進行主題討論的形式，將學生置于一個模擬現實的環境中，圍繞一個主題討論、交流，相互間形成共識，達到學習的目的。從學生的實際情況出發，我們構建了討論式學習小組學習模式，其基本框架如下圖：

二、管理會計課堂討論教學的實施

管理會計課堂討論教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個課堂討論教學的成功實施。

1.教師布置討論內容，并選取適宜的案例。討論教學法是根據管理會計教學大綱規定的教學目的、要求，以管理會計理論為基礎，以案例為輔助，對案例所提供的材料進行分析研究，提出見解，并進行課堂討論，最終做出判斷和決策。因此案例選擇的成功與否，直接影響到教學的效果。在討論之前教師應精選所需案例，而所選案例應針對教學目標的需要，具有鮮明的時代性和經典性，又引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。案例一旦選中，教師需熟悉案例的內容和相關背景信息，設計出一系列問題引導學生進行討論。

2.課堂討論前的準備。學生自由組合，以四至五人為一組。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據相關問題搜集資料，撰寫案例分析發言提綱或做成PPT，以便在課堂上發言、討論。在這個過程中，學生應具備一定的團隊組織能力和合作精神。要善于聽取別人的見解，吸收他人的意見，最終形成案例分析發言提綱或PPT。

3.以小組為單位進行討論交流。討論分組進行。學生在教師的指導下，從不同角度來剖析同一案例，通過PPT闡述本組的看法。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，引導學生大膽、主動地表達自己對問題的見解，以鍛煉學生的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力，管理型導向的會計人才在這兩方面是非常需要鍛煉的。

4.小組調整思路，形成作業或報告。討論結束后，教師應及時給予總結。因為所提供的案例本身并沒有最終的答案，教師主要做兩件事情：一是指出本次案例討論所運用的理論知識要點，加深理論知識的認識；二是點評本次討論成功及不足之處及學生的表現，即思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，以激勵學生積極參與討論。學生則理性地對所討論的案例進行思考、總結。同時撰寫分析報告。

5.考核評價。課堂討論的成績有三部分組成，一是課前準備的PPT質量，二是課堂的效果，三是報告的撰寫。管理會計課堂討論的教學形式改革，提高了管理會計平時成績比重，降低期末考試成績的權重，以學生在案例分析中表現作為考核重點，提高學生學習積極性。要增加動態測驗題的比重，促使學生變“死記硬背”為“活學活用”。

三、管理會計課程實施討論教學應注意的問題

1.正確處理好討論教學與傳統講授教學的關系。教師課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學等有機地結合起來才能取得較好的效果。討論教學并不能完全取代傳統的講授教學，用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，才能為課堂討論教學打好理論基礎。

2.正確處理好案例教學與其他教學手段的關系。培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

3.正確處理教師與學生在討論教學中的關系。管理會計案例與現實經濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題的關鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。所以，教師在討論教學法中僅以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便學生繼續討論。學生應該把課堂討論教學看作是自身所掌握知識和商業判斷能力的一系列測試。積極調動知識存量和智力進行思考，大膽表達，并接受他人的觀點。

4.正確處理課堂討論和課外學習的關系。課堂討論教學法由于有大量的討論，往往是課堂上的時間不夠用，這要求大量的準備工作要在課外完成。教師在課堂上的組織，不僅要管理好課堂教學秩序，更要延伸到對學生課外學習的指導，這樣才能保證討論教學的充分實施。這樣既培養學生自主化學習能力，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變；同時教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉移到學生學會學習和掌握學習方法上，使被動的接受或學習轉向主動學習。

（作者單位：紹興文理學院經濟與管理學院）