面向民營企業加快高職教育人才培養

陳　建

在供大于求的就業矛盾中，發展多種就業渠道解決就業問題變得十分重要。可喜的是從“十五”以來，我國民營企業發展迅猛，已成為社會經濟發展的重要生力軍。在擴大社會就業方面發揮了重要作用。民營企業對人才類型的需求多種多樣，以技術人才的需求量為最大。因此民營企業已成為教育市場，特別是高等職業技術教育市場的重要需求方。據調查，目前在許多職業院校畢業生就業困難、找不到工作單位的情況下，民營企業卻很難招聘到所需人才，這反映出職業教育嚴重脫離實際的狀況。造成這一局面的一個重要原因在于職業院校與企業之間的“供需不一致”。為此，職業技術院校首先應清楚地認識到教育與企業有密不可分的關系，必須牢固樹立為企業服務的觀念，時時與企業溝通、密切合作；明確職業教育的目標就是為了就業，與企業對接，按照企業的需求和希望，使受教育者真正做到職業化、實用化、專業化、技術化。

一、目前高職教育人才培養中存在的問題

1專業設置與市場脫節嚴重

受原有思維模式、師資力量等的影響，高職院校專業設置具有一定的隨意性和盲目性，其專業規劃的前瞻性、針對性不強，一些高職高專院校在專業設置上依舊追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯。鑒于開辦工科專業所需投入大但效益低，便把精力用于開辦文科或管理類專業。而專業一旦設置，調整往往十分困難。這就使得學校的人才培養與社會需求不相吻合，結構性矛盾較為突出，企業急需的人才培養不出來或數量極少，而企業不太需要的又供大于求。導致辦學特色不明顯，適應社會需求能力差。

2高職人才培養模式沒有突破學科教育體系

我國的高職院校大都是在原有大專院校基礎上產生，或是由幾所中專學校合并升格而成。目前還處于立身和整體創建特色時期，各個高職院校要完成從編制教學計劃、制訂課程標準、采用教材、到課程教學實施與考核認可等一系列教育行為，而這些必然會導致各個高職院校的課程和教學內容的不確定性。在這一創新和變革時期，一些高職高專院校沒有按照產學結合的發展途徑辦學，仍舊按照傳統的“三段論”安排組織教學，三年教學課時高達3000學時以上；課程設置上，與職業崗位的能力要求嚴重脫節，仍像普通院校那樣以學科體系為主線，實踐環節仍擺脫不掉驗證性的實習內容；“雙證書”制度缺乏針對性。只作為教學計劃之外的“體外循環”。在班級規模上和教學個性化等方面，工業化大批量“加工”的跡象還相當嚴重。所學知識在實踐中應用率不足30％，多數用人單位反映學生的知識占有率和轉化使用率偏低。

3教學方法、教學手段滯后，考評方式單一

教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。另外高職院校評價學生的學習情況的手段比較單一，往往都是以一張試卷下定論。而高職院校培養的學生是應用型的技術人才，他們除了會考試外，更應懂得實際操作。因此，單一的考評方式影響了培養目標的實現。

4教師隊伍結構不合理

目前我國高職院校教師隊伍普遍存在結構不合理問題，表現在：一是專業結構不合理，文科類、經濟學科類教師多，理科教師少，特別是機械電子、數控、汽修、茶葉、水產養殖與加工、園藝等專業的教師不足。二是專職教師與兼職教師結構不合理。專職教師多，兼職教師少，且兼職教師中行業人士少，一般是其他高校的教師或是高校的在職研究生。而專職教師普遍存在理論能力強、實踐能力低的現象。三是專業技術職稱結構不合理。近兩年我國高職院校大量招聘應屆畢業大學生充實教師隊伍，使得低職稱人數激增，專業技術職稱比例失衡。四是性別結構不合理。我國高職院校普遍存在男教師少女教師多的現象，特別是一些文科專業這種現象更為嚴重。教師隊伍結構的不合理，直接影響到高職院校專業結構的調整，影響到畢業生的質量。

5學生綜合素質培養亟待加強

用人單位除了注重要求畢業生應具備的專業知識結構外，更注重是否具備滿足社會需要的決策能力、創造能力、社會交往能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調試能力以及隨機應變的能力等綜合素質。對于部分畢業生存在的好高騖遠、眼高手低、缺乏責任感、自我為中心以及個人修養缺乏等問題，不少用人單位表示，應歸咎于畢業生在校期間“修煉”不夠。企業不會承擔對畢業生這方面的培訓成本，此種情況很多時候會成為畢業生就業路上的絆腳石。人才培養的支持體系不科學、學生個人一技之長的欠缺、整體綜合素質的差距以及“高不成、低不就”的擇業心態，使得“無業可就”與“有業不就”的局面同時出現。

二、高職人才培養的改革和創新對策

目前我國已成為民營經濟大國，隨著我國新一輪投資體制改革，將進一步放寬民間資本的市場準入。民營經濟將進人基礎設施、壟斷行業、公用事業以及法律法規未禁止的其他行業和領域。隨著各項有利于民營企業發展的制度、措施的出臺，民營企業將得到快速發展。同時，民營企業對人才的需求大量增加，特別是對技術人才的需求激增。在這一形勢下，高職院校應與民營企業人才需求對接，改革和創新高職人才培養模式。

1加強市場調研，分析人才需求特點，增強辦學的針對性

高職院校應加強市場調研，分析人才需求特點，增強辦學的針對性，使學科專業結構符合我國經濟結構、產業結構、技術結構，尤其是高新技術產業、新興產業調整發展的需要，加強為我國工業主導產業發展服務的工程類專業和為我國發展外向型經濟服務的應用型專業。把握經濟發展方向，專業設置要具有前瞻性，努力打造特色專業和品牌專業，優先設置社會經濟發展急需的專業；對社會需求不大、畢業生就業率過低的高校和專業，要根據情況減少招生數量，相應減少教育經費投入，直至停止招生，這樣才能從根本上解決高職院校畢業生“結構性就業困難”的矛盾。

2創新辦學機制，深化辦學模式改革，走產學結合道路

區別于一般大學所培養的學生，高等職業技術教育培養的學生應該是社會需要的各種具有專業知識、專業技能的技術人才。他們走出校門之時就應具有某種相當的技藝或技能，學生畢業之后即能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。因此高等職業教育強調辦學的開放性，強調辦學體制的靈活性，強調社會參與培養人才。教學計劃應由院系和企業共同制訂，削枝強干，突出重點，改革課程設置，確定高級技術型人才的“應知、應會”要求。高職院校的課程設置應注重個體關鍵能力的培養，將一些可有可無的課程刪掉，使學生學好專業課，同時增設職業道德教育

等課程。在專業教學中，不再單純地強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，著眼于培養崗位工作能力，要以崗位、職業所需要的能力或能力要素為核心來展開，或者說是以能力培養為中心來展開，崗位或職業技術需要什么樣的知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓練，將技能強化訓練放在極重要的地位，強調理論與實踐并重、教育與訓練結合，常常是邊教邊干、邊干邊學，培養出動手能力強、技術水準高的高素質人才，鼓勵學生取得社會或行業公認的職業資格證書，培養出技藝型的、操作型的、具有大學層次的高級技術人才。

3引進先進理念，深化教學改革

引進國外高職教育理念，除傳統的課堂學習外，還可采用現場學習、不同時間學習、利用CDROM等媒體學習、利用互聯網在線學習、協議學習等，建立任何人在任何地方都可以通過某種方式接受高職教育的全民終身教育體系，以適應學生的需求。在課堂教學上，將講述與討論結合，理論與案例結合，課程教學與模擬實驗室教學結合，校內教學與社會實踐教學結合，讓學生有更多的參與和表現的機會。學生由被動學習者轉為主動學習者，既提高了教學效果，也提高了學生的實際操作、掌握技能、適應社會變化的能力。在課程考核方式上，應以過程考核為主，考試考核為輔，考核的重點應強調學生能做什么，而不是強調學生知道什么。

4提高教師隊伍質量，重視對教師的在職培訓

高等職業教育的教師無論在結構上還是在業務要求上，都與一般的普通大學有顯著的區別，首先表現在結構上強調專任教師與兼職教師相結合。要求教師努力向“雙師型”的方向發展，既有較豐富的專業理論知識，又有較強的技能；同時要引進一部分有業務專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師。為此。高職院校首先應重視對教師的在職培訓，鼓勵和支持教師參加相關的專業發展培訓，以提高專職教師專業技能。如福州職業技術學院推行“雙師教育”，鼓勵教師到企業去頂崗實訓，以提高教師的實踐操作能力。其次，聘任行業人士作兼職教師。第三，新引進和聘任的教師應符合專業調整的需要。第四，在選聘教師時應考慮男女比例問題。

5抓好人才培養質量，提高學生的綜合素質

高等職業教育必須強調培養學生與未來就業相關的一系列關鍵性能力，即成功地適應未來職業生活所需要的廣泛的遷移能力。因此在抓好專業課教育的同時，要對學生進行誠信教育、職業道德教育、就業觀念教育，提升學生的綜合素質和畢業生的就業能力，培養出更多的高技術、高素質、復合型精英專業人才。他們既掌握熟練的專業知識，又具有良好的職業道德，吃苦耐勞，并以過硬的技術適應社會。