“零工資”就業(yè)拷問大學(xué)教育

郭立場

2008年12月13日在東華大學(xué)舉辦的一場招聘會，清晨不到6時(shí)，許多大學(xué)畢業(yè)生就在體育館外排起了長隊(duì)，而此時(shí)距招聘會開始還有近三個小時(shí)。與以往相比，這場招聘會出現(xiàn)了招聘崗位總數(shù)在一定程度上減少、文科類崗位減少、外企和大型國企用人數(shù)量減少三大現(xiàn)象。一些大學(xué)生也主動“放低身段”，表示對薪水沒有太高的要求，還有人愿意“零工資”就業(yè)。而這，幾乎也是進(jìn)入就業(yè)求職高峰季節(jié)以來經(jīng)常出現(xiàn)在各大城市招聘會上的景象。

大學(xué)生對薪水沒有太高的要求，還有人愿意“零工資”就業(yè)，這一現(xiàn)象沖擊著我們的視野。不得不思考的一個問題是。大學(xué)生究竟怎么了?大學(xué)生為什么如此選擇?而作為擁擠在人頭攢動的招聘會上，而疲憊不堪的大學(xué)生，可能就會想；我們?yōu)槭裁匆x大學(xué)?讀大學(xué)，究竟要讀什么?畢業(yè)后，又能做什么?

出現(xiàn)“零工資”就業(yè)，反映了大學(xué)生就業(yè)心理期望值已降低。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會的人才觀念正在逐步改變。大學(xué)生這個曾經(jīng)的“金字招牌”正在失去光澤，大學(xué)正逐漸成為培養(yǎng)普通勞動者的基地。但需要指出的是，“零工資”就業(yè)是一把“雙刃劍”。畢業(yè)生固然可以利用這種姿態(tài)來表現(xiàn)出自己沒有“自視甚高”，部分企業(yè)也可能會欣賞這類應(yīng)聘者“不恥下位”的勇氣，但不可否認(rèn)的是，“零工資”既不符合社會生產(chǎn)理論中對勞動力價(jià)值的肯定，從生活常識來講，也不符合人勞動謀生的基本需要。反映出的只是就業(yè)市場上的一種荒謬和扭曲。

法國著名社會學(xué)家布爾迪厄在《教育、文化和社會的再生產(chǎn)》一書中指出，社會僅僅擁有教育資本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使教育資本能夠成功轉(zhuǎn)換成一種社會或文化資本，行動者還必須同時(shí)擁有一定數(shù)量由精英支配的慣習(xí)——只能通過家庭所獲得——生產(chǎn)的象征資本。不可否認(rèn)的是，隨著教育大眾化時(shí)代的到來，由于文憑的獲取變得越來越容易，學(xué)校頒發(fā)的文憑和各種資格證書的價(jià)值已大不如前。在這種情形下，文憑以外的其他各種選擇標(biāo)準(zhǔn)便成為象征資本的一個重要組成部分。所以選擇標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了變化，開始由文憑轉(zhuǎn)向能力等更為實(shí)在的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

從這一角度來講，不難看出“零就業(yè)”的背后實(shí)質(zhì)，是部分畢業(yè)生在就業(yè)市場上對自己的能力、學(xué)歷等現(xiàn)有條件已完全失去信心，唯有效仿商家的“打折降價(jià)”，以降低薪酬作為噱頭的尷尬處境。對于這一點(diǎn)．作為以培養(yǎng)、塑造人才為己任的高校，有著不可推卸的責(zé)任，而“罪魁禍?zhǔn)住眲t是積重難返的教育體制。高校怎樣培養(yǎng)人格健全、適合社會需要的人才?高校專業(yè)設(shè)置怎樣與社會需求相結(jié)合?在中國經(jīng)濟(jì)社會的大轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育如何加大理論知識貢獻(xiàn)的力度，一方面盡可能地把研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，另一方面能培養(yǎng)“適銷對路”的人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是一個值得我們思考的現(xiàn)實(shí)問題。

提出“零工資就業(yè)”的學(xué)生實(shí)際已大多走到了隱性失業(yè)的邊緣。可以想象，當(dāng)他們的薪酬標(biāo)準(zhǔn)已不足以維持在所在城市的基本生活時(shí)，不可避免地要向家長求助。這種“低薪就業(yè)者”其實(shí)只是表面上有了份工作的“啃老族”。尤為令人憂心的是，他們的增多事實(shí)上在加大貧富差距，甚至影響社會穩(wěn)定。教育部門應(yīng)該認(rèn)真反思，教育體制和機(jī)制存在哪些問題，應(yīng)致力于改善人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與模式，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。相關(guān)部門也應(yīng)積極拓展大學(xué)生的就業(yè)渠道，解除畢業(yè)生的后顧之憂，以消弭其對教育絕望的心理。

無論是教育內(nèi)部體制，還是外部環(huán)境的改觀，如果不能首先讓人讀得起書、上得起學(xué)、就得了業(yè)，教育就始終沒有起到應(yīng)有的社會作用，甚至可以視為其社會功能的喪失。筆者以為，破解大學(xué)生就業(yè)的壓力，使其樹立明確的生活目標(biāo)，擁有完滿的生活，必須重新審視教育的功能，規(guī)范教育的發(fā)展方向，使其回歸到應(yīng)有的發(fā)展軌道上來。