我教《水滸傳》

蔣裕良

語文是一門實踐性很強的學科，應培養學生的語文綜合實踐能力。而這種能力的培養途徑離不開語文實踐活動。教師應該讓學生更多地接觸語文材料，在閱讀、口語交際、寫作等大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。現以《水滸傳》為例談具體做法。

一、 課內引導，文學探究

筆者在課內引導學生閱讀《林沖棒打洪教頭》，要求學生掌握閱讀《水滸傳》的方法：

1．抓主要情節。初讀課文，我便讓學生思考：文中的主要人物是誰？主要寫他的什么事情？學生自讀課文，明白文中主要寫林沖來到柴近莊上，在洪教頭的逼迫下只得比武，并打敗了他。抓住了主要情節，就初步讀懂了文章的基本內容，理清了文章的脈絡。

2．品人物特點。引導學生細讀課文，思考《林沖棒打洪教頭》一文中主要塑造了哪兩個人物？從他們各自的語言、動作、外貌、神態等方面可以看出他們分別具有哪些特點？學生在閱讀感悟中領會到作者采用了對比的手法，同時刻畫了謙遜禮讓、武藝高強的林沖以及傲慢無禮、不堪一擊的洪教頭。把握了人物形象的特點，學生對課文內容的理解就深了一層。

3．知社會環境。對于《林沖棒打洪教頭》這一篇課文而言，學生只能隱約感知：當時高居太尉之位的高俅陷害忠良。可對于閱讀整部《水滸傳》來說，我們有必要引導學生對北宋末年的社會環境有一個較清晰的認識：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一氣，狼狽為奸，殘害忠良，魚肉百姓，為所欲為。致使“官逼民反”，迫使廣大窮苦百姓鋌而走險，到梁山聚義，反抗統治階級的剝削和壓迫。

課內學生掌握了閱讀水滸故事的方法和要求，就便于他們課外自主閱讀探究了。

二、課外閱覽，自主探究

這是語文綜合實踐活動的基本原則和取得成效的關鍵。我們應該讓學生在課外閱覽中最大限度地接觸語文材料，拓寬語文學習和運用的領域，運用傳統的和現代的、文字的和音像的方式和途徑，不同形式交叉、滲透、整合，開闊視野，提高效率，獲得語文實踐能力。“得法于課內，得益于課外。”課外閱覽《水滸傳》的形式有：

1．完整觀看電視連續劇《水滸傳》43集。按順序觀看電視劇，一集不落，這樣有助于學生從整體上感知、把握《水滸傳》。對小學生來說，電視連續劇比起單純的文字描寫來，真切可感，具體生動，容易被孩子們理解接受。

2．閱讀青少年版的《水滸傳》。青少年版《水滸傳》比原著淺顯易懂，一個個人物故事講述得有頭有尾，脈絡清晰，不蔓不枝，有利于孩子們把握主線條。對于那些自己感興趣的故事，要反復閱讀，力求讀深讀透。同時鼓勵那些閱讀水平較高的學生閱讀原著，原汁原味地閱讀，可以全面準確地把握情節、理解人物。

3．此外還可以閱讀根據《水滸傳》故事改編的連環畫，觀看相關的戲劇、電影等。課外閱讀《水滸傳》，如何自主探究？一般應按照課內學到的方法進行。每看完一集電視劇，或讀完一章、一個故事后，要求學生做到：

（1）說一說主要情節，也可以把情節簡要地寫下來；

（2）談談劇中主要人物的個性特點；

（3）這部分可以看出當時的社會是怎樣的狀況？

三、交流展示，激勵探究

如果說課外閱覽是課內閱讀的延伸和拓展那么交流展示則是課外閱覽的檢驗與激勵。學生通過一段時間的大量閱讀與探究，對《水滸傳》有了感性的、深刻的理解，在此基礎上進行交流展示，可以相互學習，相互促進。交流的形式很多，我引導學生從三個方面進行交流：

1．講《水滸》故事。結合教材中編排的口語交際訓練內容進行“《水滸》故事擂臺賽”。“武松打虎”、“楊志賣刀”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林沖雪夜上梁山”，這些故事看誰講得生動精彩？演講時可以掛出相關圖片，配以動作、眼神，力求繪聲繪色。其他同學做評委，評出“故事大王”或“故事能手”。

2．品《水滸》人物。可圍繞以下話題展開：“我眼中的——”，“我最佩服——”，“我最討厭——”等。對人物的品析，要有根有據，要用人物本身所做的事情來證實自己的觀點，要多角度、全方位地把握人物特點，避免以偏概全。如“魯智深拳打鎮關西”這個故事中，“救金氏父女”表現了他路見不平，挺身而出，救人救徹底；“拳打鎮關西” 表現了他嫉惡如仇，粗豪勇敢，粗中帶細的性格。

3．評北宋社會。《水滸傳》是一部長篇小說，它不僅為我們塑造了一批人物群像，而且為我們勾畫了一幅北宋末年的時代畫卷。教學中可提出以下問題讓學生評論：“智取生辰綱”中，梁中書送給丈人蔡京的那么多金銀財寶從何而來？林沖一向逆來順受，后來為什么會殺死陸謙等人，投奔梁山？同時可結合教材中“成語串”的教學，用“成語串”的部分成語說或寫一段話，評說一下北宋末年的社會現狀，敘述一下宋江起義的有關內容。

語文課堂教學應走向開放，做到課內與課外緊密結合，讀書與實踐結合，教師引導與學生探究相結合，語文教材與其他資源結合。這樣，語文教學才能扎實有效，讓學生受益匪淺。

（責任編輯：李湘蓉）