對高中歷史新課程教學(xué)目標(biāo)的三點(diǎn)認(rèn)識

胡小玲

一、學(xué)生觀——學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)中的行為主體

教學(xué)目標(biāo)是課堂上通過師生的共同活動，多角度、多途徑感知、探索、思考?xì)v史，從而讓學(xué)生認(rèn)識歷史，在知識的認(rèn)知、能力的提升、學(xué)史方法的改進(jìn)、情感態(tài)度價(jià)值觀的感悟等方面達(dá)到的目標(biāo)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生設(shè)為教學(xué)目標(biāo)的行為主體，教師關(guān)注的重點(diǎn)不在怎樣教，而在怎樣指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在文字上可以表述為：了解掌握……知識，通過……活動，提高……能力，通過……模仿，體會……情感，形成……認(rèn)識等。例如，“辛亥革命”中武昌起義這一知識點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：利用網(wǎng)絡(luò)資源，登錄“血鑄中華”網(wǎng)站，從地理位置、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、群眾基礎(chǔ)、革命準(zhǔn)備幾個方面，分組查找資料，分析辛亥革命首先在武昌取得成功的原因，培養(yǎng)學(xué)生自主收集、解讀材料、分析處理材料的能力，體會合作探究的學(xué)習(xí)過程，通過觀看視頻，了解武昌起義的經(jīng)過，感悟革命新軍在形勢突變的情況下敢于主動出擊、英勇無畏的斗爭精神，通過分析武昌起義后形勢的變化、各種政治勢力的態(tài)度、革命潛伏的危機(jī)，培養(yǎng)在復(fù)雜事件中抓住主要矛盾，理清主要線索的能力，感受革命斗爭的艱巨性、復(fù)雜性。

學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式、觀念態(tài)度等因素，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮這些因素，使目標(biāo)更具有可操作性、可行性，適應(yīng)并符合學(xué)生的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，又對教學(xué)過程中可能“生成”的問題有所準(zhǔn)備，把“生成”的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、整體觀——三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一而不可分割

新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的最大特點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生以何種方式去獲得知識，如何形成自己的認(rèn)識，是接受還是探究，是單

純記憶還是思考分析？在獲得知識的過程中，思維活動的介入有多少？思維能力是否得到發(fā)展？情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面是否有積極的體驗(yàn)？

知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，但不能唯知識。“過程與方法”關(guān)注的是“學(xué)生掌握知識理解知識及相互之間關(guān)系的過程，以及在這個過程中積累的方法”。“落實(shí)的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式”（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第9期，王芳《對“過程與方法”的一點(diǎn)認(rèn)識》）。“過程與方法”可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的方式、途徑、過程，在這一過程中逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探討交流，在交流中體驗(yàn)，在歷史的知識情境中感受歷史，形成自己的態(tài)度、認(rèn)識和價(jià)值觀的過程。

三維目標(biāo)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，互相滲透、交織，又各有特點(diǎn)。每節(jié)課的內(nèi)容不同，每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可能體現(xiàn)著目標(biāo)的三個維度，但又各有側(cè)重，漸次累加，便構(gòu)成全課的目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有如引導(dǎo)學(xué)生剝筍、品筍的過程：教師根據(jù)新的課程觀，按照學(xué)生認(rèn)識事物的邏輯順序整合教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一層層剝掉筍衣——從各類資源、素材中獲取有效信息，通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納，理解相關(guān)知識；剝掉筍衣之后品筍——形成結(jié)論和認(rèn)識，在求取知識的過程中開啟思維、品味歷史的智慧，從中感受、體驗(yàn)知識的內(nèi)涵。

在教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的探究活動過程中，獲得學(xué)習(xí)的方法——過程和方法目標(biāo)，了解、掌握知識，提高思維能力——知識與能力目標(biāo)，在情境中感悟、體會，形成認(rèn)識——情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三者是統(tǒng)一而不可分割的。

三、發(fā)展觀——教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要改進(jìn)舊的評價(jià)體系

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評價(jià)必須以此為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式，主要包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。”在“評價(jià)建議”中要求對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，評價(jià)方式主要采取包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作和歷史考試等。

現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，基本上是注重結(jié)果而忽視過程，筆試仍是最常用，甚至是唯一的評價(jià)方式。分?jǐn)?shù)成為教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。在當(dāng)前高考制度的條件下，多種評價(jià)方式的推行尚需要一個過程，而學(xué)生的發(fā)展不能被耽誤。因此，利用改革考試試題來“調(diào)控”教學(xué)，全面而充分考查學(xué)生的知識與能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，甚至使學(xué)生考試的過程也成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展過程，以此來促進(jìn)教學(xué)，是值得探究的方向。上海卷高考試題，如“民國初期學(xué)生心目中的偉人的討論”題、“上海市貌的變遷”題、“以世界眼光觀察與理解《南京條約》抄件等六幅圖片寫一篇?dú)v史小論文”題和“兒童眼中的社會”題等都是很好的參考。◆（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平