數(shù)學(xué)教師課堂語言的基本要求

王　樂

課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的最主要的手段。從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過語言造就人才。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師應(yīng)該掌握課堂教學(xué)語言藝術(shù)。

一、教學(xué)語言要積極健康富有思想性

“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，因此教師語言藝術(shù)的第一個(gè)基本要求就是思想性要求。思想性要求是指教師的語言應(yīng)具有豐富的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到思想教育的作用。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因此，教師必須寓思想教育與知識(shí)傳授之中。

例如，一位教師在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，進(jìn)行了這樣的課堂小結(jié)：同學(xué)們，這一節(jié)課你們學(xué)會(huì)了這么多的知識(shí)，真了不起!老師想給你們猜一個(gè)古老的謎語：“最長(zhǎng)又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最寶貴的是什么?”學(xué)生異口同聲的說：“是時(shí)間”。教師追問一句：“既然時(shí)間這么寶貴，那我們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間呢?”學(xué)生興奮地說：“珍惜時(shí)間。”教師宣布：“下課。”這節(jié)課學(xué)生既認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位及它們的進(jìn)率，啟迪了思維，又受到了珍惜時(shí)間的思想教育。

二、教學(xué)語言要真實(shí)準(zhǔn)確富有科學(xué)性

準(zhǔn)確科學(xué)是數(shù)學(xué)教師語言的基本準(zhǔn)則。教學(xué)用語的準(zhǔn)確性很重要的一個(gè)方面是體現(xiàn)在概念的教學(xué)中。每個(gè)概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個(gè)定理、法則、公式都有條件制約其結(jié)論。教師首先要對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有個(gè)透徹的了解。在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳播這些知識(shí)時(shí)，要求語言必須準(zhǔn)確無誤，來不得半點(diǎn)兒含糊。很多數(shù)學(xué)概念往往是一字之差，便有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”，有時(shí)我們習(xí)慣說諸如“26這個(gè)數(shù)字”，這是不準(zhǔn)確的，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字中只有0~9這10個(gè)數(shù)字，26是一個(gè)數(shù)而不是一個(gè)數(shù)字。再如“增加”與“增加到”“數(shù)位”與“位數(shù)”“除”與“除以”等。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)“像敲釘子——聲聲入耳”。如果使用不準(zhǔn)確的語言，就會(huì)使學(xué)生概念模糊，導(dǎo)致判斷上的錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師對(duì)三角形下定義，說：“由三條邊搭的圖形是三角形。”這是不準(zhǔn)確的，因此在判斷下列圖形（圖1）是不是三角形時(shí)，學(xué)生則把兩組圖形都認(rèn)為是三角形，其原因就是三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。而“由三條邊圍成的圖形是三角形”則是準(zhǔn)確的，“圍成”說明是首尾相連，沒有空隙的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說得更準(zhǔn)確，理解得更深刻。

圖1

三、教學(xué)語言要符合客觀規(guī)律富有邏輯性

可以毫不夸張地說，離開邏輯的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)就成了一大堆缺乏生機(jī)的數(shù)字、字母與符號(hào)的堆砌，數(shù)學(xué)的理論魅力也隨之蕩然無存。有邏輯的教學(xué)語言可以使講解新課、定理論證以及糾正學(xué)生所犯的邏輯錯(cuò)誤時(shí)具有更大的說服力，所以教師的教學(xué)語言必須具備一定的邏輯修養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。教師的課堂語言是否嚴(yán)密，直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，從而影響到對(duì)教學(xué)的判斷、推理及解答實(shí)際問題的能力。因此教師應(yīng)注意課堂語言的嚴(yán)密邏輯性。例如，有些教師說：“要求什么問題，就必須知道什么條件。”“要求三角形面積，就必須知道三角形的底和高；要求圓錐的體積，就必須知道它的底面積和高。”這樣的說法當(dāng)然不妥，因?yàn)榍笕切蔚拿娣e有時(shí)也可以不必找它的底和高。教師只能在不脫離公式的情況下說：“要利用公式求三角形面積，需要知道底和高。”這樣，語言邏輯才嚴(yán)密。

四、教學(xué)語言幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)富有趣味性

同是數(shù)學(xué)課，為什么有些教師的教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥、生澀、味同嚼蠟，而有的卻讓學(xué)生感到有趣、生動(dòng)，如食甘飴呢?究其原因，很大程度上與教師的教學(xué)語言技巧有密切關(guān)系。有些教師在課堂上只注意到數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性，而忽視了數(shù)學(xué)語言技巧的運(yùn)用。教師要善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，其實(shí)有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請(qǐng)其他同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎?”“你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試試嗎?”類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出和諧融洽的氛圍。

教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相聯(lián)，作為教師，要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運(yùn)用語言技巧，使學(xué)生透過教師高超的語言藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，從中體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而提高教學(xué)效果。◆（作者單位：江西省宜春市教育局教研室）

□責(zé)任編輯：周瑜芽